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——江蘇省太倉市實驗中學楹聯(lián)教育特色課程建設探索與實踐

一、課程定位：以楹聯(lián)教育提升學生的人文素養(yǎng)

（一）課程背景

1.楹聯(lián)與傳統(tǒng)文化傳承。

楹聯(lián)作為我國獨特的語言藝術形式，源遠流長。但是，現(xiàn)在很多學校缺失楹聯(lián)教育內(nèi)容。

2.楹聯(lián)與語文教育改革。

楹聯(lián)教育是我國傳統(tǒng)語文教育的重要組成部分。當代教育家、語言大師張志公先生認為，楹聯(lián)“是一種高度綜合的語言基礎訓練”。蔡元培先生說得更清楚：“這一種功課，不但是作文的開始，也是作詩的基礎。”現(xiàn)在的學生寫詩往往淺、露、直，少委婉含蓄，因此，我們可以通過楹聯(lián)教育提升學生的創(chuàng)作能力。

3.楹聯(lián)與校園文化建設。

早在2006年，國務院就發(fā)布了《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，指出中小學各學科課程都要結(jié)合學科特點融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容；在社會教育中，要廣泛開展詩詞吟誦、傳統(tǒng)技藝傳習等傳統(tǒng)文化普及活動。因此，楹聯(lián)文化可以與校園文化相融合，讓學生學會感受美、欣賞美，從而表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)健康的審美觀。

（二）課程核心

1.核心理念。

以創(chuàng)設新型學習環(huán)境為特征，以楹聯(lián)教學以及楹聯(lián)與學科整合為重點，以提升學習能力和發(fā)現(xiàn)、展示、改變自我為主線，以提升審美能力和人文素養(yǎng)為目標，通過師生“做中學、學中做”的方式，鞏固、演示、探究和拓展教學內(nèi)容，構(gòu)建發(fā)掘?qū)W生潛能與特長的綜合性教學平臺。

2.教學環(huán)境。

學校為婁東聯(lián)社辟出了專門的教室，打造了對聯(lián)長徑、學生創(chuàng)作成果展示廳。每個班級門口的班級名片上展示班聯(lián)，班級黑板報上每周推出新聯(lián)。學校網(wǎng)站上也開辟了“婁東聯(lián)社”專欄。此外，學校還建設有楹聯(lián)史料陳列室、楹聯(lián)資料檢索中心、聯(lián)墨創(chuàng)作室、楹聯(lián)教學與研究室等。

3.模型建構(gòu)。

在楹聯(lián)教育特色課程建設過程中，學校不斷豐富、開發(fā)楹聯(lián)課程資源。

一是完善校本必修課程。學校編寫了校本教材《婁江聯(lián)韻》，每周開設一節(jié)楹聯(lián)課。我們要求七年級學生能夠掌握楹聯(lián)基本知識，八年級學生能夠鑒賞意韻優(yōu)美的楹聯(lián)作品，九年級學生能夠創(chuàng)作意境高遠、文辭精美的楹聯(lián)。

二是開發(fā)選修課程。學校成立了婁東聯(lián)社、聯(lián)墨創(chuàng)作社、楹聯(lián)吟誦社等，對楹聯(lián)感興趣的學生可以在這些社團中進一步學習楹聯(lián)相關知識。

三是開展綜合實踐活動。例如，結(jié)合親情教育、廉潔文化進校園、校慶等，開展主題化的楹聯(lián)創(chuàng)作活動，面向全校師生征聯(lián)；引導學生對太倉市名勝風景區(qū)內(nèi)的楹聯(lián)進行調(diào)查研究，通過研究性學習提升能力。這些活動極大地激發(fā)了學生的興趣，在校園內(nèi)形成了較為濃厚的楹聯(lián)文化氛圍。

四是搭建楹聯(lián)創(chuàng)作交流平臺。作為全國優(yōu)秀楹聯(lián)教育基地，學校每年都組織學生參加全國中學生楹聯(lián)夏令營活動，并于2015年7月承辦了該活動，使得學生能與來自全國其他省市的楹聯(lián)高手切磋技藝；定期舉辦楹聯(lián)講座，邀請國內(nèi)楹聯(lián)專家來校講學并作指導；加強“婁東聯(lián)社”專題網(wǎng)站建設和自主學習資源庫建設，讓學生能夠自主地學習楹聯(lián)知識；進一步研發(fā)“楹聯(lián)教學”師生網(wǎng)絡互動平臺，增強了師生、生生間的學習互動；主動向省內(nèi)外知名教育期刊推薦師生創(chuàng)作的楹聯(lián)作品或?qū)W習楹聯(lián)的心得體會文章。

二、資源開發(fā)：從四個支點出發(fā)豐富課程資源

學校主要夯實四個支點。

第一個支點是國家課程內(nèi)容中的楹聯(lián)資源。我們對目前使用的初中語文教材中的古詩進行梳理，整理出合乎聯(lián)律規(guī)則的詩句，為講解楹聯(lián)知識所用。

第二個支點是楹聯(lián)教學校本教材資源。學校楹聯(lián)專職教師高健在自學專業(yè)輔導材料的基礎上，研發(fā)了學校層面的楹聯(lián)校本教材《婁江聯(lián)韻》，并編撰了學生楹聯(lián)作品集《聯(lián)韻飄香》，供每周一節(jié)的楹聯(lián)課和婁東聯(lián)社活動使用。

第三個支點是學科整合的校本課程資源。我們把楹聯(lián)與社團活動、語文教育、音樂教育、美術教育、研究性學習、社會實踐以及學校德育等加以整合，讓豐富多彩的校園文化活動互相滲透、交叉拓展，使學生的審美能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)得到全面提升。

第四個支點是校外專家的引領。學校聘請了北京大學谷向陽教授和華東師范大學楊小微教授等多位聯(lián)律專家擔任導師，指導學校楹聯(lián)教育課程的開展以及師生的楹聯(lián)創(chuàng)作；先后邀請蔣有泉、秦志法、林錫旦、謝孝寵、丁錫滿等多位楹聯(lián)專家來校講學并作指導。

豐富的活動也為學校的課程建設注入了源源不斷的活力。例如，學校與省內(nèi)其他楹聯(lián)教育特色學校結(jié)成“江南楹聯(lián)教育基地聯(lián)盟”，定期開展校際楹聯(lián)比賽；建立了“全國中學生楹聯(lián)教育研究基地”，定期開展研討活動等。

附：江蘇省太倉市實驗中學楹聯(lián)教育特色課程體系

三、師生發(fā)展：以品牌特色促進師生共同成長

近兩年來，學校積極開展各類、各層次的專題培訓活動達30多次，先后組織專職教師前往上海市楊浦區(qū)教師進修學校附屬中學、沭陽縣懷文中學等楹聯(lián)教育開展得較好的學校考察學習。語文教研組更是將楹聯(lián)教學研討滲透到平時的集體備課和教研活動中，圍繞“楹聯(lián)教學內(nèi)容”“楹聯(lián)教學方法”“楹聯(lián)教學對教師提出的新要求”“楹聯(lián)教學和學生素質(zhì)提高的關系”“楹聯(lián)教學與中考的關系”等話題進行了廣泛而深入的研討。在各級各類公開教學活動中，語文組教師也能將楹聯(lián)創(chuàng)作和展示有機地穿插其中。例如，姚向英老師曾在太倉市語文公開課活動中執(zhí)教《都市精靈》一課，她將楹聯(lián)創(chuàng)作穿插在教學環(huán)節(jié)中，引發(fā)了聽課教師的熱烈反響。更多的語文教師則是將楹聯(lián)創(chuàng)作與寫作、名著閱讀等相結(jié)合，探索出了教育教學的新路徑。

楹聯(lián)教育特色課程建設促進了教師的專業(yè)成長，例如，楹聯(lián)專職教師高健榮獲“全國優(yōu)秀楹聯(lián)教師”稱號，另有多位楹聯(lián)兼職教師榮獲市級以上獎項。學生也在相互學習中取得了長足的進步，有多人榮獲市級以上楹聯(lián)創(chuàng)作獎項。

此外，學校還被評為全國優(yōu)秀楹聯(lián)教育基地、全國百強特色學校之“十佳示范校”，并在太倉市學校特色項目建設評比中榮獲一等獎。