項目學習優化初中閱讀教學
——以教學《難忘母親》的“倒敘”手法為例

■梅震宇

一、學情分析

本教案適合基礎一般的八年級下學期學生。本課引入作家袁傳偉的《難忘母親》，該文倒敘手法突出，值得學習。八年級的學生已在上學期學過了題材類似的文章——鄒韜奮《我的母親》，他們對如何抒寫真摯、深沉的母愛有一定的了解，通過本課的學習，進一步幫助學生開闊閱讀視野，提升寫人記事的技能。

二、理論支撐

項目學習教學法是實現課堂教學優化的一個重要路徑。“項目學習”具備任務、活動、評價、作品4個要素。在課堂教學中，應把握這4個關鍵詞，注重對課堂進行有效管理。

三、教學目標

學習本文倒敘的寫作手法；理解作者對母親的無限懷念之情。

四、重難點

按照正常的時間先后順序重新編排文章情節；體會在倒敘中作者對母親真摯、深沉的思念。

五、教學方法

文本研讀法。

六、教學設計

1：任務。

師：法國大作家莫泊桑說過：“人世間最美麗的情景是出現在當我們懷念到母親的時候。”作家袁傳偉青年時代經歷坎坷，是母親幫他一路跋涉，不斷進取。雖然他的母親現已離世，但作者卻時時思念著母親。作者為何如此難忘？請同學們跟著老師一起走進文本。

教師范讀文本，學生聽讀并作圈點勾畫。讀畢，學生再次瀏覽課文，自由表達初讀感受，其余學生評價。教師隨文正音。

師：看得出大家對作者所表達的深沉的母愛不難理解。但有好多同學都在“預習單”（出示PPT）中反映作者寫得有點亂。真是這樣嗎？這節課我們來給文章做個“重新編排，理清頭緒”。希望同學們開動腦筋，群策群力。

（反思：任務是學生活動的目標。項目任務的設計必須讓學生“觸手可及”，這樣才能激發學習興趣。為文章“重新編排”，就是要打破原有的段落安排，重新排列次序。這勢必會提起學生的興趣，進而產生主動探究、主動發問的態勢。）

關鍵詞2：活動。

活動1：細讀課文，把握節點。

師：請同學們閱讀全文，找出文中所有表示時間的詞語。

教師巡視，學生都能很快找出。教師補充時間節點：三年困難時期（1959至1961，作簡要說明）。通過引起學生對文章中表示時間詞語的注意，為下面重排段落環節做鋪墊。

教師小結，請學生代表板書如下：今年清明→六年前的夜晚→三年困難時期→1977年教改→成年后→如今。

活動2：歸納事件，重排語段。

師：剛才大家對幾個表示時間節點的詞語都抓得很準，下面請同學們再讀課文，從這幾個時間節點中分別找出哪些事表現了母愛。

本環節注意事項：①課前已分好小組；②提醒學生用簡潔的語言來概括；③各小組推選一位學生做好筆記并回答。

學生小組討論交流，暢所欲言。學生回答，教師小結：今年清明（懷念母親）→六年前的夜晚（母親無言的囑托）→三年困難時期（母親慈愛的教誨）→1977年教改（母親諄諄的教導）→成年后（母親無私的幫助）→如今（懷念母親）。

師：請把包含上述時間節點的語段按照時間的先后順序重新排列。

各小組都能排出如下順序：三年困難時期→1977年教改→成年后→六年前的夜晚→今年清明→如今。

活動3：聚焦區別，探究緣由。

師：請同學們將重新編排的文章與原文比較，看看有什么不同？

各小組開展合作探究。教師提示學生畫年代進程圖進行比較。

學生代表發言：①重新編排后的是正常順序；②從“今年清明”至“六年前”，這3小節是“倒敘”；③“三年困難時期”至“成年后”與“六年前”，這4小節又形成了“倒敘”；④這篇文章是倒敘中有“倒敘”。

活動4：適時拓展，增進理解。

師：同學發現得很好，這種“倒敘”寫法，其實在我們學過的課文中也有，有沒有同學記得？（出示PPT。）

PPT呈現：

① 我是一個植物學家。好多人很羨慕我，要我談談小時候刻苦學習的故事。其實，那時我是一個出名的“淘氣鬼”。［（七（下）《三顆枸杞豆》］

② 我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。［八（上）《背影》］

教師向每組發放以上兩篇文章的原文，幫助學生回憶。

師：同學們能不能說說以上語段在文章中的作用？

師生交流。教師點撥：《三顆枸杞豆》的開頭先交代要回憶的人的身份和主要特征，然后按時間順序展開回憶；《背影》的開頭用“最不能忘”一詞突出回憶。

師：《難忘母親》中作者沒有按照正常的順序來敘述全文，這種倒敘的手法，對文章又起了什么作用？請思考回答。

各組開展探究并做好記錄。

（反思：活動是學生參與的途徑，以自主、互動為特征。項目學習課堂注重在學習方法上由“聆聽”轉為“互動”，讓學生與學生、教師與學生之間進行“接地氣”的雙向互動，這對于強化學生自主學習，開拓學生思維，大有裨益。）

關鍵詞3：評價。

各組代表就《難忘母親》中“倒敘”手法運用的好處與全班交流。教師點評學生發言，小結如下：重新編排的文章顯得平淡無奇，原文能更加深切地表達出了作者對母親的懷念。

教師出示PPT：運用倒敘時的注意事項——①倒敘中以順敘為基礎；②注意順敘與倒敘間的銜接；③不可為倒敘而倒敘。（文章所反映的事件歷時較長，情況又較復雜，才適宜用倒敘。）加深學生對倒敘手法的理解。

（反思：評價是學生發展的導航。在評價中，教師首先要欣賞每一位學生，找出他們發言中的亮點；其次，運用多元評價，還可自評和互評；再次，進一步明晰評價指向，把學生正確的觀點清晰地總結出來。）

關鍵詞4：作品。

師：請各組利用一周時間，做好后續研究工作，重點做好3件事：①各組收集3-5篇運用倒敘手法的文章，老師將幫助同學們編訂成冊，以供專題學習；②閱讀《懷念紅狐》一文，理解作者的倒敘手法及表達的情感，寫一篇200字的讀后感，重點說說“倒敘”運用的好處；③寫一篇記敘文，嘗試運用倒敘手法，600字以上。老師將在班級園地與學校微信中作推薦。

（反思：作品是學生成果。要本著面向全體學生的原則，對于組內需要幫助的同學，可以安排他完成較為簡單的工作；對于優秀的學生，要鼓勵他在小組中承擔組織與指導的任務，從而保證全組有質量地完成作品。）

綜上，將項目學習教學法引入課堂，賦予學生一個能動的角色，即問題的解決者、探究者、記錄者和評價者，充分發揮學生的主體作用，可以使課堂教學取得更大的實效。可以說，項目教學法是實現課堂教學優化的一個重要路徑，本課也是對寫作教學的一次有益嘗試。