例談“體驗式團體輔導”在班會課中的運用

郭娟

摘 要：體驗式團體輔導在主題班會中的應用具有廣泛的理論基礎，可以運用團體輔導中的游戲輔導、角色扮演、價值澄清法等多種形式開展主題班會，以提高主題班會的針對性和有效性，激發學生自我省悟和主動改變，建立良好的班級風氣。

關鍵詞：體驗式團體輔導；班會課；理論

現在的孩子大多是獨生子女，留守兒童也是學校不小的群體，尤其在農村學校，這些孩子所占比例更多，這些社會、家庭的因素導致大多數孩子不習慣與別人交流、責任意識不強烈、不會學習、沉迷網絡等問題。許多班主任多次耐心講道理，曉之以理、動之以情，結果要么是持續幾天，要么壓根無用。班主任該怎么辦呢？

有沒有一種既能解決班主任管理班級的難題，又能讓學生如沐春風般不知不覺地認識、改變自己不足的辦法呢？筆者在過去的三年里，對同一班級的班會課用體驗式團體輔導的形式進行了嘗試實踐。

一、什么是體驗式團體輔導

體驗式團體心理輔導，就是通過創設一定的心理情境，開展極富啟發意義的活動，來造成個體內心的認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗，然后在教師的指導下，分享個人體驗，提升認識的輔導方式。體驗式團體輔導淡化理論知識的學習，也不學習抽象的概念，而是以每個孩子的成長和發展為目標。其特征為人人參與，重在感悟。

二、在班級中開展團體心理輔導的理論依據

1.勒溫的群體動力學理論認為：團體具有較強的整體性，對個體有很大的支配力，團體中每個成員之間都會有彼此交互影響的作用，在體驗式團體輔導中，班主任與學生、學生與學生之間彼此尊重、平等相處，有助于建立良好的人際關系和建立安全感，能促進孩子自我覺察、自我成長。

2.現代心理學研究也證實，真正對個人今后工作和生活起重要作用的是個人的生活經驗以及對這些經驗的反思。體驗式團體心理輔導以學生內心的成長和人格的完善為目標。學生是整個班會課的中心，班會課的內容根據學生體悟的情況確定，教師起維持、監督作用。

三、例舉體驗式班會課

在新的班級剛剛組建時，孩子們剛來到新的校園，一切都還不太適應，班主任利用班會課可以開展為期四周的“我們都是一家人”團體輔導。如果班主任聽到有關班級里同學談戀愛的事兒，或者有關某男同學喜歡某女同學的青春萌動事情，可以開展有關“男生和女生”的體驗式班會課。如果你發現班上有孩子上課不會聽課，也不知道如何合作，你可以圍繞“課堂參與我能行”開展體驗式班會課。感恩節到了，圍繞感恩主題，我們可以讓孩子在活動中體驗感恩同學、老師、父母之情。

為了清楚地說明體驗式團體輔導課的形式與內容，這里選取《青春路，友相伴》的案例介紹：

活動背景：在青春期的時候，學生對朋友還是很渴望的，但由于自己或者外在的原因，有的孩子對朋友的定義比較迷茫，在這樣的背景下，我確定了體驗式團體輔導的主題為《青春路，友相伴》。

活動目標：

1.懂得不可以用傳播朋友提供的信息換取友誼，“不傳閑話”是條底線。

2.通過情景扮演，學會在各種特殊的場合如何為朋友保守秘密。

3.在活動與分享中體會到與人交往一定要呵護對方的自尊心。

活動準備：課件、白紙、6人小組座位。

活動過程：

（一）熱身站

1.游戲——無法分離的無名指。

2.分享體會。

3.老師點評：朋友與我們如影隨形，密不可分，他們的存在讓我們擁有了一種看不見的財富——人際財富。

（二）探索間

1.繪制人際年輪圈。

店面朋友——見面打個招呼“你好，再見，去哪里”。

客廳朋友——聚在一起聊天戲耍，八卦下最近的媒體新聞。

心靈密室朋友——你愿意讓對方走進心靈的深處，分享內心秘密。

2.討論與分享：你的人際圈如何分布？

思考——你想象中好朋友應該是什么樣的？

（三）體驗坊

1.待人要真誠

分享：哪張圖片更真誠（對比兩張笑的圖片）

小結：內心對他人有高度的尊重，臉上才會有真誠的笑容，同座位互相體驗真誠。

2.給人留面子

觀看小品：試卷風波

小組討論：如果你是小明，你心里會有什么樣的感受？什么樣的行為反應？

如果你是小強，當你看到小明拿到試卷的表情后，又會怎樣處理？

分享：寫一寫

3.不可傳閑話

聽故事，小組討論：

你怎么看小蘭的行為？她如此嘴快，你覺得可能有哪些原因？請用幾個關鍵詞分享。

全班分享。

小組訓練：如果你遇到下列情境，你將如何控制自己透露小云秘密的沖動？

（四）行動與展望

探尋交往秘密：同一件事情，在小范圍內說悄悄話可以減輕內心糾結，而在大范圍內張揚開去就有可能出現極為復雜的局面，從而傷及當事人的自尊感。

（五）老師總結

四、體驗式班會課的注意點

1.體驗式班會課的老師要有一定的團體輔導理論基礎，最好經過相關培訓。

2.體驗式班會課的內容應該來自于學生日常生活或者與日常生活密切相關的問題。學生只有經歷過、見到過，才能在交流過程中取長補短，修正不恰當的做法，并直接應用于現實生活。

3.團體輔導活動的內容要簡單，便于操作。設計巧妙的小活動同樣能夠起到好的效果，實現體驗、交流、反饋的活動目標。另外，簡便的活動更能夠節省活動過程的時間，從而給反思和交流留下更多的時間。

班會課是德育的重要途徑，是班主任向學生進行思想品德教育的有效形式和重要陣地。團體心理輔導利用團體的磁場和力量，以游戲、體驗、分享等形式營造民主、活潑的團體氛圍，讓學生在參與和創建更合理的團體的過程中不斷地發展自己的潛力，實現德育和心理健康教育的目的。把團體心理輔導技術引入到班會課中，使傳統以說教為主的班會課變得更有趣味、更有活力、更受歡迎，促進個體成長與集體發展成為一個相互依賴、共同促進的過程。

參考文獻：

[1]鐘志農.心理輔導活動課操作實務[M].寧波出版社，2007.

[2]劉貴祥.班集體心理教育的理論思考與實踐探索[J].教育理論與實踐，2005.

編輯 李琴芳endprint