依從節氣，踏歌而行

陳慧

古詩有云：“春水滿四澤，夏云多奇峰。秋月揚明暉，冬嶺秀孤松。”其實，無論是枝頭枯葉、靜夜圓月，還是杯中茶湯、盤中美食，我們身邊一切風物都有季節流轉的痕跡。二十四節氣，以幾千年的智慧講述四時有序的變化。它有著兒時記憶的共鳴，也帶著鋼鐵城市里冷靜的思考。它給美食鑲嵌情思，給光陰賦予詩意。這幾年里，我們從二十四節氣出發，以傳統文化為根，翩翩行走，尋找著四季光陰的力量。

一、賡續傳統文化，氤氳核心素養

二十四節氣是我國古代勞動人民認識世界、認識自然的智慧結晶，是流淌在我們民族血液中的文化基因。

二十四節氣承載著的“核心素養”有：1.不屈不撓的探索精神。農耕時代，靠天吃飯，就要掌握氣象、適應氣候。在工具極為有限的條件下，靠雙腳追蹤候鳥、憑雙眼觀察作物、用雙手記錄冷熱，困難重重，但先輩們不屈不撓，一代又一代地反復觀測、完善，終于總結出天地呼應、人物相宜、時空順暢的二十四節氣。2.精益求精的科學精神。二十四節氣“每月兩節不變更，最多相差一兩天”，在2000多年前就能預測未來。3.無私忘我的奉獻精神。我們不知道二十四節氣是誰總結的，只知道是無數人的集體智慧結晶，而這恰恰體現了我們民族的精神———功成不必在我。正因這種奉獻精神，才有了國家興亡、匹夫有責的信念，才有了中華民族的生生不息。白露、秋分、寒露、霜降等一個個充滿詩意的名字，串起了中國人獨有的一年光景，彰顯了中國人特有的人文精神。

因此，我們在繼承與發揚傳統文化的過程中，以二十四節氣為著力點，將其納入綜合實踐研究的課程，打造孩子們喜聞樂見的“節氣文化”。孩子們順應時令，依從自然規律，感受著先人高妙的生活智慧，涵養著面向未來的品質。

二、點燃“興趣”的火花，尋求過程的愉悅

優秀傳統文化進校園，教育部長陳寶生說要做好“四件事”：一是建設好教材課程體系，二是拓展校園文化，三是加強研究闡發，四是推進國際傳播。落實到我校，具體是這樣做的：

（一）營造節氣文化

濃郁的節氣文化氛圍已經在岳麓區實驗小學的校園中形成。學校的墻面有圖文并茂的二十四節氣介紹專欄，吸引孩子們駐足閱讀；蘋果廣場的地面有趣味盎然的節氣棋譜，課間孩子們在此流連忘返；午休起床的歡快鈴聲是每一個實小孩子耳熟能詳的“節氣歌”；課間律動的時間還有我們自編的二十四節氣操。此外，學校靈溪廣播站還設有“二十四節氣”專欄，每當一個節氣來臨，會播出相關節氣知識；校園大廳的LED屏幕上，循環播放著關于節氣的養生、食補、健康等生活小知識。

（二）建構節氣課程

1.綜合實踐學科

二十四節氣作為綜合實踐學科的研究內容，孩子們對此進行了三輪探究。他們提出問題，策劃活動，制定活動目標和具體活動計劃，通過調查、采訪、體驗、制作、設計創作等方式完成活動全過程，最后撰寫活動總結和反思。過程中的每一環節都由學生自主完成，他們樂此不疲。

如吃貨組，他們在第一輪探究節氣活動時，查閱適宜的節氣食品，并親身體驗。到第二輪探究，他們提出要到社會上去看看，有沒有與節氣相關的餐館？于是，他們先在網絡上搜尋，然后實地考察，詢問老板，再給學校食堂提供節氣菜譜。第三輪探究時，他們聯想到自己在外地旅游時，體驗的各地美食和飲食習慣不一樣，從而研究南北方的差異，向國外朋友推薦宣傳中國的美食。如此，為農事而存在的節氣知識，如今它的意義更在于，告訴與自然脫節的人們，應該如何調整自己的衣食起居。在研究的過程中，他們的活動范圍越來越大，思考也越來越深入。

2.學校課程統整

在課程育人上，突出“滲透融合”，改變單純傳授知識、說教的方式，推進學科統籌。

（1）目標設定

通過研究《小學綜合實踐活動課程標準》中的總體目標、分年段目標，在這些官方標準的基礎之上，結合二十四節氣，我校制定了課程目標。

可以看出，在三至五年級，綜合實踐目標呈序列化發展。相應地，不同年級對二十四節氣研究的深入程度也必然有所不同。當然，能力目標還需要我們慢慢梳理和完善。

（2）課時內容安排

接下來是課時內容安排。此次課程設計，我們順應時令和學習教學安排，同一年級在一年內分學期重點研究四個節氣，分別對應春、夏、秋、冬四個時令。讓學生集中精力，每個學期對兩個節氣進行重點研究，全面地認識該節氣。

（3）課程研究模型及課例

節氣課程實施中，我們采取一種跨學科的教學模式，該模式分為四部分：導言、閱讀、探究、展示交流。以《夏至》為例。

導言：從詩歌切入，帶領孩子開展“走進夏天”的話題討論，老師組織學生學習相關文學作品。“專題閱讀”屬于定向閱讀，它引導孩子從氣候的變化、自身的感受等暢談自己的觀點。學生運用可視化思維支架工具———思維導圖來呈現自己的觀點。

閱讀：選合適的閱讀內容，使孩子們獲取活動前各類必要的知識。（出示和夏至相關的文章、詩歌）學生先認真閱讀，接著在每篇文章后面開展“提問”和“答題”活動。最后，老師將根據提問的數量、質量評選“問題專家”，根據答題的數量、質量評選“解題專家”。

探究：學生按自己的興趣分組探究。

分享：我們眼中的夏至。endprint

（4）課程活動延伸

相關的活動延伸，可以在每個節氣來臨之際，相關班級進行展示分享；利用微信平臺，制作節氣專刊進行推送；還可以創編節氣童話故事等。每學期，學校將舉行一次大規模的分享展示活動：以年級組為單位，進行“節氣游園會”。如三、四、五年級分別展示小滿、芒種、夏至。學生可以穿著自主設計的服裝，在展板面前進行本班節氣研究的介紹；班級可以設置柜臺，里面擺放班級小組設計的節氣手工、節氣吉祥物、節氣美食等，進行售賣；可以設置節氣游戲專場，吸引同學來玩耍體驗……如此，既展示了課程成果，又讓孩子們寓教于樂。

（5）更新評價標準

以往的評價方式，多以表格為主，注重學生在探究展示過程中的表現。現在，我們要指導學生選擇適合自己的學習方式及多樣化的學習成果呈現。設置以重過程為主、終端結果為輔的評價方式。成果可以是文章、思維導圖、自然筆記、演講、攝影、小主題探究電子報刊、視頻等。借助互聯網、各類APP，以多元化的方式進行評價，讓每一個學生能夠在學習時間中，以自己的獨特個性視角開展有廣度的閱讀和有深度的探索，獲得成就感。

（三）開展節氣活動

作家馮驥才認為，傳統存在于生活中，每個人都是傳統的攜帶者，要煥發傳統文化的精華，可以借用多樣方式。“不要把所有文化都變成教材，全都拿到課堂上去”，要引導孩子們在生活中親近傳統，讓傳統漸漸成為一種記憶、一種認同、一種情懷。

1.詩意耕種，親近自然

隨著時代的變遷，在工業化、信息化主導的現代文明形態的中國，人民逐漸遠離了傳統農耕文明，甚至不知道谷雨、芒種、寒露、霜降這些節氣。學校多媒體教室的屋頂，原本荒蕪一片，開心農場社團的老師帶著孩子們填土、肥土、挖土、播種，一點一滴，一步一步，辛勤勞作，精心呵護。伴隨著孩子們的好奇與希望，一顆顆種子破土而出，成為“實小”校園一道獨特的風景。以二十四節氣為節點的主題種植體驗活動，讓孩子們重新認識體驗了農民的辛勞。他們在耕種的過程中學會了發現，學會了合作，學會了分享。

每年的植樹節到來之際，朝氣蓬勃的孩子們也植下了自己綠色的“希望之樹”。除了學校準備的桂花樹苗，有學生家長還帶來了樟樹樹苗和肥料，為校園又增添了一分綠意。

2.豎蛋

今年3月20日是春分。這一天，岳麓區實驗小學1404班的孩子們和春分有了一場特殊的約會———玩豎蛋游戲。

俗話說：“春分到，蛋兒俏。”春分成了豎蛋游戲的最佳時光，即選擇一個光滑勻稱的新鮮雞蛋，輕手輕腳地在桌子上把它豎起來。雖然看起來很容易，但是想成功也需要花不少功夫。豎立起來的蛋兒好風光哦！孩子們凝神屏氣只為成功那一刻的雀躍。

豎蛋這一有趣的活動讓孩子們對春分有了更深的認識。除了在家里玩豎蛋，孩子們還來到戶外踏青、賞春。這一場和春分的約會，又給童年的樂章譜寫上了快樂的音符。

三、節氣中詩意行走，激活教育細胞

二十四節氣文化在學校的全面普及，讓孩子們對節氣文化的認識由未知變為自己知，再到向他人宣傳。如夏至節氣時，孩子們由不知到了解，再到社區進行宣傳，這是一個輸入到輸出的過程，也是內化的體現。同時也促進了孩子們創造意識的萌芽和動手能力的提高。

于教師而言，老師們通過節氣文化的熏陶，在節氣前后讀節氣詩詞，根據節氣養生、食補，帶動影響著身邊人。二十四節氣重視體現個人、自然、社會的內在整合，在統整課程的實施中，要求教師擁有開放的思想，充分調動每一種課程資源的積極因素，做到三個超越：超越課堂界限，把教育從課堂延伸到課外，關注課堂之外的工作對學生學習的影響；超越學科界限，當代教育越來越要求教師具備較完備的知識體系，要對所學專業融會貫通并具備跨學科能力，以此滿足提升學生綜合素養的需求；超越自我界限，以學生為本，針對學生不同需求采用相應的教與學策略，努力關注每一個孩子的個性成長，使節氣課程的實施具有更大的空間，也收獲更多的喜悅。如此，二十四節氣文化又給老師們的專業發展注入了新的活力。

至此，于學生、于老師、于你、于我，節氣已遠不止于二十四個日子，而是一種潛移默化的生活方式。如果把節氣比作門，24個節氣就是24道門，每打開一道門，都有不同的驚喜蘊含其間。依從節氣，踏歌而行，讓我們一同感受大千世界的磅礴與涓細，一同領略四季有時的詩意與生活。

（作者單位：長沙市岳麓區實驗小學）endprint