試論少數民族漢語教學中的文化障礙

蘇美亞

摘 要：語言是文化中最重要的符號系統，是文化中一個頗為特殊的組成部分。目前少數民族學生普遍對漢語語言中的文化內涵存在理解障礙。文章以少數民族大學生學習漢語中的文化障礙為研究對象，著重探討少數民族大學生漢語學習中的文化障礙及相應的解決對策。

關鍵詞：少數民族；漢語學習；文化障礙

一、語言表達習慣的差異

首先，從語法角度上看，漢語和其他少數民族語言有著較大的不同。以蒙古語為例，漢語是“主——謂——賓”形式，而蒙古語是“主——賓——謂”形式。從小習慣母語表達方式的蒙古族學生，在學習漢語時，必然存在一定的困難。舉一個簡單的例子，漢語里的一個很常用的日常用語：“你去哪里？”很多少數民族學生卻依照本民族語言的語法習慣表達成：“哪個地方去你？”其次，漢語中一詞多義現象較為普遍，而蒙古語中很難找到一一對應的解釋，這就必然會給學生的深入理解造成一定困惑，特別是一些詞語的引申義的變化。例如，“吃醋”指產生嫉妒情緒，“王牌”比喻最強有力的人物、手段等，“死棋”比喻一定失敗的局面。這些詞的引申義在蒙古語中很難找到相對應的解釋，因此學生在理解及翻譯時顯得較為困難。最后，由于社會經濟的發展較為迅速，漢語中不斷有大量的新詞匯和表達方式補充進來。

二、少數民族大學生漢語文化教學中存在的問題

（一）教材中相關知識的豐富和擴充

教材是語言教學的最直接的途徑和承載手段。目前，在少數民族所使用的學習漢語的教材中存在著重語言輕文化、重語法輕應用的現象，涉及漢民族文化、民俗風情的內容相對較少，造成了學生接觸和了解漢族文化背景知識的機會相對缺乏。我們應將漢民族的歷史文化、宗教文化和風俗習慣等背景知識和語言教科書有機地結合起來，通過教材和教學活動來擴大學生的相關知識儲備，以真正體現語言文化教學的嶄新語言教學觀念。

（二）教學過程中注意語言教學與文化介紹的合理結合

語言教學畢竟不是文化教學，它的側重點在于語言本身。但是，我們不能忽略了在語言教學中有機地結合文化知識的介紹和補充，以增添語言教學的趣味性、針對性、知識性，提升語言教學的文化品位。這不僅能為語言教學掃清文化障礙，最終還能使語言植根于相應的文化當中，成為鮮活的語言，而不是脫離了母體文化的干癟的詞語和語法。

（三）培養學生的學習興趣

興趣是最好的導師。語言學習要想真正成功，必然要對該語言背后的文化產生濃厚興趣。因此要使學生學好漢語，就必須下大力氣培養學生對于漢民族文化的濃厚興趣。要注重平時教學過程中的點滴培養，熏陶感染；要耐心細致地向學生講解和傳授相關的文化背景知識，使學生培養出對于漢民族文化的濃厚興趣，將語言學習自覺擴展為文化學習，這將為語言教學提供良好的文化支撐。

三、少數民族大學生漢語文化教學的改進措施

（一）適時進行漢語文化補充

文化補充又叫文化旁白。在學生語言交際過程中發現有誤解和表達偏差時，教師要及時給予糾正與指導，針對學生的文化空缺，不失時機地給予補充。例如，有不少民族學生在詢問人的年齡時，會問孩子“多少歲數”“多大年紀”，問中老年人“幾歲”“多少歲”，教師此時就要引導學生在實際交際中得體地表情達意。

（二）創造良好的漢語文化環境

內蒙古的少數民族與漢族交往密切，少數民族學生學習漢語有著良好的大環境，但學生更習慣在自己的母語環境中活動，這就影響了語言與文化的接觸。所以要使學生充分認識語言學習的交際性原則，自覺接觸漢語文化，就要努力創造良好的漢語文化環境。創造文化環境需要教師的正確組織與引導，也需要學生的積極配合。例如在班里舉行漢語會話活動；鼓勵學生在課堂內外勇于開口，多結交漢族朋友；建議學生與漢族學生合住宿舍，等等。

（三）開展豐富多彩的漢語文化活動

課外活動作為課堂教學的延伸和補充，可以使學生鞏固已有的漢語知識技能，可以擴展學生的漢語文化知識面。漢語課外文化活動具有趣味性，能激發學生的熱情，使他們在輕松愉快的氛圍中增長知識。如通過舉辦漢語閱讀、朗讀、會話、書法、板報評比、歌詠比賽、聯歡晚會、參觀訪問、影視欣賞等豐富多彩的活動，使學生大量接觸漢語文化，從而增強學習漢語的興趣和積極性。

（四）有選擇性地開設漢語文化課

目前的漢語教學中沒有較多的課時為學生深入系統地講解漢語文化，只是在詞語講解時隨機介紹課文中出現的文化知識點。在漢語教學中用一定的時間開設與漢文化相關的課程，通過對我國飲食文化、農耕文化、多元價值等方面文化的概括介紹，可以幫助學生建立起大文化背景下的漢語知識體系。

總之，語言是文化的載體，如果在少數民族漢語學習的過程中忽視民族之間的語言表達習慣、文化背景、風俗習慣等差異，必然會導致溝通交際出現障礙。因此，我們要重視語言文化教學在少數民族第二語言教學中的意義，正確理解各種差異，努力縮小各種差距，同時還要善于利用不同文化傳統中的有利因素，充分發揮文化的作用，以進一步推進少數民族漢語教育的發展。

參考文獻：

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