從寫作過程談議論文的思辨性

章正春

內容摘要：劉勰在《文心雕龍》中說：“論如析薪，貴能破理。”“析”、“理”二字在議論文寫作中確實很重要。在加強議論文思辨性的寫作過程指導中，我把學生當成了讀者和作者，我們一起互相交流心得，共同得出結論，分享作文體會，學生思維之燈被點亮，思維的火花在碰撞中迸發(fā)出思辨的光芒！本文筆者結合自身的寫作教學實踐談談如何在寫作過程指導中加強議論文的思辨性教學。

關鍵詞：議論文 思辨性 寫作過程

一直以來，我們的寫作教學遵循三步走原則：教師指導，學生寫作，教師講評。似乎沒錯，但收效也往往甚微，那是因為我們把寫作教學最關鍵的部分——過程指導取消了。當然，我們有時也會和學生一起同題寫作，叫做寫“下水作文”，但是仔細分析會發(fā)現(xiàn)，此做法依然只有示范，沒有過程。

這個問題其實在百年語文教育史上就引起了有識之士的關注，梁啟超先生曾明確反對只講“多寫”而不講“實效”的做法，他在1940年曾歷時十周用16個小時，從作文命題、材料收集、材料整理、材料評議、材料排列、選擇主題、確定大綱、文字寫定八個方面，實實在在從過程上指導學生完成《秋涼》作文。

美國的寫作名師之一唐納德·莫里是第一個倡導在寫作教學中要“教寫作過程而不是作文”的人。他說：如果你要學習寫作，你就應該了解寫作的整個過程。

另外，“思辨”一詞在當下語文教育界出現(xiàn)頻率頗高，思辨之于議論文寫作之意義，也無需多說。所以，接下來，筆者想結合自身的寫作教學實踐淺談下如何在寫作過程指導中加強議論文的思辨性教學。

在閱讀了一些關于過程指導的文章后，我把加強議論文思辨性的寫作過程大致分為這四步：閱讀——選題——分析——選材。

一.閱讀和選題

在談閱讀和選題之前，我們先來弄清什么是“思辨”。上海市特級教師余黨緒老師曾對“思辨性閱讀”下過定義：指導學生以批判的態(tài)度閱讀理性的文本。個人感覺此種理解不夠全面。“思辨”字典中的解釋為“思考、辨析”，思辨能力大概有以下十個方面：①因果分析；②現(xiàn)象與本質分析；③數(shù)量與質量分析；④普遍性與特殊性分析；⑤矛盾分析；⑥必然性與偶然性分析；⑦可能性與現(xiàn)實性分析；⑧內容與形式分析；⑨內因與外因分析；⑩縱向與橫向分析。因篇幅有限，筆者在下文中主要就第①點和第⑤點進行論述。

思維訓練第一步是閱讀。因為思想不可能憑空產生的，首先需要大量閱讀。作家王開嶺曾在《青春與讀書》一文中寫道：一個人的知識構成、價值判斷、審美習慣，多來自于閱讀。高中第一課上我便給學生講了閱讀的重要性，在以后的教學過程中，也會經(jīng)常介紹好書和閱讀的方法。同時，我讓學生準備好札記本，把閱讀中讀到的精美片段摘抄下來，把一閃而過的思想的微光記錄下來。高三時間緊張，我建議學生讀些報刊雜志及素材方面的書，保持積累的好習慣。我偶爾也會利用課堂或早自修的時間給他們讀一些思辨性強的高考優(yōu)秀議論文。同時還會不間斷地給學生介紹可以多角度分析的熱點素材，比如有一次討論的話題是是否認同女老師最具情懷的辭職信“世界那么大，我想去看看”的人生觀，學生經(jīng)過思考，給出了幾種觀點：人生本該豐富多彩，應追隨自己的內心，做自己想做的事；情懷很“昂貴”，并不是每個人都有資格享受，在具備充分的條件之前暫時收起自己的情懷，腳踏實地，把工作做好，日子過好，活好當下，也是值得鼓勵的情懷；對學校，對同事，對喜歡聽她課的學生，這樣的決定是否有點草率，缺少一定的“情懷”？這些觀點都很不錯。

同時我會注重引導學生挖掘熱點事件后面的原因，引導學生發(fā)現(xiàn)一些值得商榷的觀點。

我經(jīng)常會讓學生去關注一些思考空間大、內涵豐富的作文題目，好的題目可以讓學生寫作，因為是自己發(fā)現(xiàn)和選擇的，他們寫作起來更有積極性了。比如有兩學生就發(fā)現(xiàn)了兩個思辨性較強的作文題，下面會舉例子。

經(jīng)過一段時間的閱讀和訓練，學生明確了加強議論文的思辨性的做法：全面地看問題，避免片面地看問題；聯(lián)系地看問題，避免孤立地看問題；發(fā)展地看問題，避免靜止地看問題。

二.分析和選材

關于如何加強議論文思辨性，因為篇幅的限制，以下主要談兩點：①因果分析；②矛盾分析。

為了讓學生積極參與，用心思考，我把通常情況下的教師方法指導變成和學生一起探討、分析、總結，因為學生參與了這一過程，所以體會和印象便更深刻。

2013年的作文題，是從三句名言探討童心提早失去的話題，我讓學生去尋找該年思辨性很強的優(yōu)秀作文，學生找到了《遺失的童真》，他們覺得此文最大的優(yōu)點就是結合社會現(xiàn)實深入剖析了童心過早失去的原因。

于是，我們一起總結了第一種方法：由淺入深，提升思維品質。即對一個問題的分析，我們不要只看到表面現(xiàn)象就斷然下結論，要去分析事物內部的因果聯(lián)系，使得所寫文章的立意在“為什么”上深入開掘，使文章充滿了思辨性。

把選擇權放手給學生，學生的積極性大大提高，平時他們也會有意識地關注一些作文題，我們選題的標準有兩個：一是適合寫成議論文；二是思辨性強，能拓展思維，多角度思考。有一次，他們找來了兩個好題目：①根據(jù)非洲諺語寫一篇作文：一個人可以走得很快，但不可能走得很遠，只有一群人才能走得更遠。②根據(jù)許巍的《生活不止眼前的茍且》的歌詞寫一篇作文。學生選擇它們的原因是覺得材料的觀點太絕對，邏輯較簡單。于是，在學生們思考后，我們花了一節(jié)課時間進行了熱烈的探討。

對于第一個題目，學生提出的問題如下：①是不是所有群體中的每一個成員都能齊心協(xié)力、相互鼓勵、相互幫助？②即使一個群體中所有成員都能團結一心，但他們安于現(xiàn)狀并沒有遠行的決心和行動，他們能走得很遠嗎？③即使他們很齊心也很有動力，但是選擇的方向錯了，結果一直在繞圈子，這群人能走得很遠嗎？④如果一個人覺得群體速度太慢，他在考慮周全以后決定一個人離隊獨行，他計劃周密，內心強大，他有可能走得很遠嗎？⑤一個人走得很快和一群人走得很遠是不是截然對立、不可并存？根據(jù)這5個問題學生最后得出的更深刻而全面的觀點是：①一個人如果覺得群體速度太慢，在考慮周全后決定一個人離隊獨行，計劃周密，心理強大，也有可能走得很遠。②一群人只有齊心協(xié)力、有遠行的決心和動力并且方向正確，才能走得很遠。否則，群體對個人而言某種程度上是一種束縛和壓制。③在精神領域里，一個人應該擁有一群人的勇氣，獨自遠征。endprint

對于第二個作文題目，學生討論后有了新的認識：①眼前的未必就是茍且的；當下的茍且是可以改變的茍且。把眼前的茍且過成理想中的“詩”、“遠方”、“那片海”，把握當下。②不顧一切地奔向那片海容易走向極端，對現(xiàn)實生活有虛無感，背棄世俗意義上的責任，不計后果等等。“茍且”在某種程度上是一種等待、準備、蓄積或暫時的忍受。沒有過茍且，何來詩與遠方？

于是，我們總結的第二種方法是：推陳出新，轉換角度思考。思辨的逆向性，就是讓思維形成對立面，從問題的相反方向進行探索，擁有新的認識。

在進行了兩個層面的分析、探討和總結后，學生對作文題目有了更全面的思考和更具思辨色彩的表達。這其實是一個認真審題的過程，至此，每位同學都有了自己的立意。接下去談談選材的問題了。

我讓學生課外自主去搜索和作文題目有關的好素材，并且讓他們課后和同學一起分享、探討、交流，再讓寫作基礎較好的學生進行挑選、整理，做成文檔或課件，然后花一節(jié)課的時間探討哪些是好素材，并總結好素材的一些特質，最后得出的結論是：①新穎豐富的名人名事；②觸動人心的現(xiàn)實生活；③紛紜亂象和弱勢群體；④意境獨特的文學作品。

因為考慮到學生作文中堆砌材料這一問題較為明顯，我結合二模作文給學生講了深入分析材料的一些方法：①因果分析法；①假設分析法；③列舉分析法；④對比分析法；⑤類比分析法。

學生自主選題，一起探討分析立意，共同交流好的素材，老師介紹分析方法，再加上學生在高二已經(jīng)掌握的議論文寫作框架，不久之后，一篇充滿思辨色彩的議論文會順理成章地在學生筆下產生了。

三.結語

劉勰在《文心雕龍》中說：“論如析薪，貴能破理。”“析”、“理”二字在議論文寫作中確實很重要。在加強議論文思辨性的寫作過程指導中，我也深深地感覺到我不再只把學生當學生，而是把他們當成了讀者、作者，這是不一樣的。如果只把學生當學生，我就會居高臨下，告訴他們應該這樣，不應該那樣；當我把他們當成了讀者和作者，我們就可以在一起互相交流心得，共同得出結論，分享作文體會，我們的心因此而靠得更近，學生思維之燈也因此被點亮，思維的火花在碰撞中迸發(fā)出思辨的光芒！

參考文獻

1.曹勇軍，傅丹靈.《美國寫作教學名家及其代表作》，（《語文學習》2015.11）

2.曹勇軍，傅丹靈.《讀寫教學中批判性思維的培養(yǎng)》，（《語文學習》2015.12）

3.王偉娟.《關于思辨的幾個問題》，（《語文學習》2015.6）

4.曹勇軍，傅丹靈.《寫作過程里的計劃、過程和激情》，（2015.9）

5.黃玉峰.《如何看待經(jīng)典及如何看待思辨》

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)城南中學）endprint