以智而視，揚(yáng)起學(xué)人思己的風(fēng)帆

魏海莉

摘 要：成語故事《驚弓之鳥》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二篇課文，講的是古時(shí)候的射箭能手更羸無箭搭弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析的特點(diǎn)。該篇課文設(shè)計(jì)用兩課時(shí)完成，該說課稿重點(diǎn)說第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要包括：幫助學(xué)生理解更羸的思維邏輯，學(xué)習(xí)遇事要先觀察、再分析、最后下結(jié)論的方法。

關(guān)鍵詞：《驚弓之鳥》；教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計(jì)意圖

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

唐代大詩人劉禹錫在《天論》中說道：“以目而視，得形之粗者也；以智而視，得形之微者也。” 《驚弓之鳥》這篇課文文章不長(zhǎng)，字句中透露出更羸對(duì)大雁的分析，反映出他善于觀察和思考的特點(diǎn)，有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

一、以視啟智，確定文本目標(biāo)

教師可結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中年段目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、寫好字詞的基礎(chǔ)上，讓他們理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，明白在學(xué)習(xí)中和生活中，都要透過事物表面看本質(zhì)的道理。

在第二課時(shí)中，把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)；把讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系作為教學(xué)難點(diǎn)。

二、以智換度，找到文本視角

考慮到三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，在教學(xué)中適合通過情境創(chuàng)設(shè)拉近學(xué)生與文中人物的距離，變換角色朗讀，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的思維及推斷過程。讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的精髓，第二課時(shí)的教學(xué)應(yīng)以指導(dǎo)角色扮演、分角色朗讀對(duì)話為重點(diǎn)，扣讀導(dǎo)悟。

三、以讀促悟，搭建讀悟的階梯

整個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)通過研讀1～5自然段和第9自然段，使學(xué)生懂得更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.板書課題，回顧課文內(nèi)容，撥動(dòng)思維的琴弦

教師板書課題，在齊讀課題后，引導(dǎo)學(xué)生回憶：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還有兩個(gè)問題沒有解決，它們是：①這是一只怎樣的鳥？②更羸是一個(gè)怎樣的人？

【設(shè)計(jì)意圖：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個(gè)問題，既能對(duì)上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文學(xué)習(xí)指明了方向。】

2.研讀1～5自然段，解決第一問，奏響思維的樂章

（1）讓學(xué)生一邊默讀一邊思考第一個(gè)問題：“這是一只怎樣的鳥？” 在充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：“你是從哪里知道這是一只受過箭傷的鳥的？”再次自由讀課文，把相關(guān)句子找出來。

【設(shè)計(jì)意圖：以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點(diǎn)，引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀，從而幫助學(xué)生理解“驚弓之鳥”的含義。】

（2）研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”引導(dǎo)學(xué)生自由讀句，找出推斷這只大雁受過箭傷的關(guān)鍵詞“慢慢地”和“邊飛邊鳴”，同時(shí)板書這兩個(gè)詞，指導(dǎo)朗讀這句話。

（3）研讀第二句：“只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。” 指名讀句，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，根據(jù)學(xué)生讀句，用箭頭畫出大雁飛行的路線。體會(huì)這兩個(gè)“直”的不同意思，用變換角度的方法，站在大雁的角度推測(cè)它當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。學(xué)生的答案肯定五花八門，但只要能說出自己這樣推測(cè)的理由就都是對(duì)的。

【設(shè)計(jì)意圖：句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，也有助于課文語言文字的理解。】

（4）連讀1、2句話，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢？有了這兩個(gè)句子的鋪墊，明白“驚弓之鳥”的表面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。進(jìn)一步啟發(fā)：“在平時(shí)的生活中，你有沒有遇到類似‘驚弓之鳥這樣的事情呢？”學(xué)生回憶，明白后來“驚弓之鳥”就引申為“比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子”。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)這兩句話的研讀既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆。】

3.研讀第9自然段，解決第二問，揚(yáng)起思維的浪花

（1）“那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè)，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？”預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：“因?yàn)楦屑?xì)觀察。”（板書：仔細(xì)觀察。）“其實(shí)，更羸不僅善于仔細(xì)觀察，而且非常善于分析。”（板書：善于分析。）“課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。”

（2）默讀第九自然段，用“ ”畫出更羸善于分析的句子，依據(jù)學(xué)生的回答課件出示相應(yīng)的語句。

（3）研讀句子：“飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

【設(shè)計(jì)意圖：采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。】

（4）研讀句子：“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”首先，讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。接著進(jìn)行小組合作，在組內(nèi)，四個(gè)人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用“一……就……”的句式。然后請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，教師相機(jī)板書：“弦響—害怕—高飛—裂開—掉了下來”。完成板書。

（5）如果你是魏王，聽了更羸的分析，你想說些什么？

【設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)更羸認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意。】

4.角色朗讀，深化文本主題，展開思維的雙翼

（1）更羸是魏國(guó)有名的射箭能手，他是那么善于觀察、善于思考。這樣一個(gè)人，他在跟魏王說話時(shí)，會(huì)是怎樣的表情、怎樣的語氣呢？放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點(diǎn)。

（2）找出魏王的話，指導(dǎo)朗讀，讀出他的“信不過”和“大吃一驚”。

（3）分角色朗讀，加深理解。

四、以思促悟，明白內(nèi)涵的深意

在第二課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)布置作業(yè)：①把這個(gè)成語故事講給家人朋友聽；②找出生活中類似“驚弓之鳥”的一兩個(gè)現(xiàn)象講給家人聽。

【設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)是課堂教學(xué)的再鞏固階段，學(xué)完之后進(jìn)行思考并把自己的理解表達(dá)出來，才是學(xué)習(xí)文本真正的目的，本次作業(yè)能夠讓學(xué)生在學(xué)完之后通過再次回味成語內(nèi)涵而和生活相聯(lián)系，真正地讓課堂走進(jìn)生活。】

五、以畫明理，揚(yáng)起學(xué)人思己的風(fēng)帆

【設(shè)計(jì)意圖：板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，必要的圖可以清晰地再現(xiàn)課文內(nèi)容，理清文本思路。】

在《驚弓之鳥》第二課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生主要通過角色互換的方法站在別人的角度去觀察、思考問題，并在情境創(chuàng)設(shè)中感受人物的思維變化，在理解文中人物邏輯推理的同時(shí)學(xué)習(xí)人物在生活中仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考問題的好品質(zhì)，真正懂得“以目而視，得形之粗者也；以智而視，得形之微者也”的道理，揚(yáng)起學(xué)生學(xué)人思己的風(fēng)帆。

參考文獻(xiàn)：

[1]許光偉.《驚弓之鳥》教學(xué)案例比較研究[J].小學(xué)青年教師（語文版），2006（8）.

[2]趙 昭.《驚弓之鳥》教學(xué)實(shí)錄及反思[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2017（Z1）.endprint