淺析情感教學模式在大學生心理健康課程中的應用

金云+王君剛+黃志榮+盧業芹

摘 要 大學生心理健康課存在課程化、教學內容針對性不強，消極問題導向，教學效果延展性不足等問題，不能滿足學生們對于心理課程的需要。而情感教學模式以“樂學”為理念，以情感為主線，有效的調動學生在課堂上的參與度，加強課程的延展性，提升心理健康教育課的影響力。本文從當前高校大學生心理健康教學困境入手，在詮釋情感教學模式的基礎上，提出其在大學生心理健康教學中的具體建議。

關鍵詞 情感教學模式 情感參與 大學生心理健康課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1大學生心理健康教育課的困境

1.1課程化、負面問題傾向，教學內容缺乏針對性

本課程是高校心理健康教育工作的重要環節，具有助人自助、塑造積極人格的重要功能。課程定位應以應用、實踐為主，而目前的課程實施中確出現了課程化的傾向。另外，往往強調負面心理問題，而連續多年的心理普查表明，絕大多數學生心理狀況是健康的，存在的問題也是發展性的問題，學生更需要有針對性的引導。

1.2教學方式傳統，教育的延展性不足

教育應當區別于大規模的工業生產，人是具有主觀能動性的，新時期的95后們，身上的個性特征十分明顯。缺乏對教學班級特殊性教學，忽視學生的實際需要和情感需要。對照書本的灌輸式、封閉式、被動式的教育讓學生缺乏體驗和反思，忽略了學生的情感體驗，缺少自我發現。教師與學生之間的情感聯結淡漠，拉大了師生之間的距離，使師生之間的互動成為了一種應付式的課程需要，流于表面形式。

教育的目的是使學生學會使用知識來處理生活中的問題，但是目前傳統的知識講授明顯不能為學生帶來實際的處理問題能力的提升，教育效果的延展性不足。

2情感教學模式

有調查顯示，在課堂參與中，表現最好的是情感參與，較好的是思維參與和認知參與，最差的是行為參與。由此可以看出大學生對于課堂中情感需求的強烈，而心理健康課最為最貼近學生心聲的課程，更應當滿足和發展學生們的情感需求。

情感教學，是指教師圍繞認知因素借助于相應的教學手段并通過語言、態度、行為等負載教師正性情感的教學變量來激發、調動和滿足學生的正性情感需要和認知需要以促進教學過程的優化、教學效果的增強和教學目標的完善的教學。以“樂學”為理念，以情感為主線，在教學內容、教學評價、教學環境、教學組織的處理以及教師的情感方面入手，使教學效果最大化。

研究表明能激發學生的學習興趣、提高學習的積極性，營造良好的學習環境，提高學習成績，促進個性的發展，提高認知加工水平，優化情感品質，促進學生身心素質，情感素質的發展。

3情感教學模式在心理健康課中的具體應用

3.1設立包容的教學氛圍，提高老師對學生的關注度

首先，應建立和諧、包容、安全的教學氛圍，利于學生表達，調動學生情緒，這應是心理健康課的首要任務，真正做到貼近每一個心靈。尊重每一位同學獨特的經歷和獨特視角下的想法，其他同學不評價、不指責。感恩每一位愿意和大家分享自己的故事、自己的想法的同學，敞開心扉，共同配合，鼓勵表達。

本課程往往在大一學生剛入校時開設。這個時期的學生往往有點不太適應大學生活，因為生活自理能力或時間、事務管理能力上缺失等造成心理上需要關愛。調查表明，僅有1/3的學生感到被老師關注，2/3的學生感到未接收到老師的關注。心理健康課作為最貼近學生的課程，首先應充分滿足學生們的情感需要。建議教學規模、教學形式和組織方式上區別于傳統的講授式學習，如小班教學、圓形座位排列、話題互動等，師生平等交流，充分發揮輔導員的職業優勢，走進學生，親近學生。

3.2樂學為主，針對性教學，細節化處理

大一的學生往往人生經歷不夠豐富，對于情緒的體驗不夠深刻，往往在講授課程中不能產生共鳴。不夠深刻并不意味著學生不能理解，或者說學生對于所經歷事件缺乏深入思考的能力。所以在本課程中應從學生感興趣的話題入手，比如說熱門流行話題和活動，在“樂學”中感受，在感受中深化理念和情緒，真正做到把理性和情緒相融合，最后得到升華。在具體的案例中與其探討，思考，針對性地幫助學生解決問題。如自己借了室友的洗澡卡，還了之后室友忘記了，把自己的卡又拿走了，自己不好意思去說明事情的真相，害怕別人說自己小氣。雖然事件很小也很簡單，但是對于當事人來說，這種事情開口是需要勇氣的，而且生活當中肯定類似的事件還有很多。她的求助是具有廣泛代表性，不能一句“你勇敢說明情況就好了”。這樣的處理無非是在否認學生的情緒，而不是在幫助學生成長。恰當的處理方式則是肯定和接納這種“羞怯”的情緒，承認我們大多數人都會覺得這種尷尬很多，每個人的處理方式不同，可以讓學生們來探討不敢說的背后有什么樣的微妙心理，以及多種處理方式，通過思考討論本身讓學生們在情感上接納自己的不完美，進而獲得成長。

3.3情境體驗，發展性教學

教育的重要作用之一是要為未來發展出解決問題的能力，而處在大一階段的學生往往對自己的能力有很大的期望，但事實又是能力的欠缺。在創設情境中，除了來自于現實之外，更要能在最近發展區內適當超前，預設性地出現不久的將來會遇見的狀況。在此過程中，教師可以引導學生們仔細體驗其中的情感和預期的處理方式并通過語言表達出來，教師以其人生經驗作為引導，師生、生生之間的討論和分享，有助于學生自我發現深層的困惑、煩惱和自我的發展方向，幫助學生發現自我的資源，提升其發現問題、解決問題的能力。另外， 教師對學生提出問題的點悟式解釋，可促進學生內在的成長，激發他們對問題的努力探索，從而減少學生極端的想法。

另外，作為一門人文素質和應用類的課程，課程評價方式應多元化，出勤率、課堂參與狀況、自我意識的轉變、問題應對方式等多方面考查，自評與教師他評結合。教研室應定期對教師的授課水平和能力進行檢驗考核，開展教學案例研討會，組織集體備課，上公開課、專題學習等多種形式，切實提升教師素質和教學能力。充分發揮輔導員優勢，在學習和生活方面給予學生及時的關心和指導。

基金項目：景德鎮陶瓷大學科技藝術學院院教改課題（編號：JG1608）。

參考文獻

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