怎樣進行小學語文創新教學

陳福明

全面發展新時期的素質教育和小學語文新課標倡導自主、合作、探究的教與學的合作方式，以此來促進學生全面發展。但由于傳統教學方式的影響，課堂教學重知識傳授，忽視培養學生主動學習意識的形成；忽視給學生思維空間的開放時機，不能夠聯系現實生活的來培養學生的語文能力，最終忽視對學生綜合能力、綜合素質的正確評估。下面筆者結合教學實踐就語文教學中如何落實新課標有效地轉變學生的學習方式談一下自己觀點。

一、培養學生的自主意識

葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”習慣是一種學習動力定型，良好的語文學習習慣，在小學生素養的形成與發展的過程中有著積極的意義。要培養學生學習語文的興趣，創設良好的學習環境，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”新課標強調語文課堂教學生活化，就是要加強課堂與學生生活的聯系，加強課堂與現代科學技術的結合，加強課堂與實踐活動的聯系。只有這樣學生才有興趣，才有激情，才能在自主、自覺中自悟、自得。激發興趣，實現學生從傳統的被動“接收器”“熟讀深思子自明”的主動地的轉變。在傳統教學中，語文課堂教學模式基本是灌輸-接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——再現教師傳授的知識。教師是“輸出設備”，學生是“接受器”，學生完全處于一種被動的接受狀態，造成了“教師教的累，學生活受罪”的惡性循環。其實在教學過程中，無論是知識的獲得，還是能力的開發，無論是情感的培養，還是品德的形成必須通過學生的自主性學習來實現，教師無法代替學生讀書，也無法代替學生思考。作為語文教師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，必須努力轉變角色定位，充分發揮自身教學的創造性。學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

二、尊重學生個性差異

要尊重學生的個性差異，追求學生發展的個性化，激發學生的創新意識，培養他們的創新能力。教學中要尊重每一個學生的獨特個性和具體的生活，為每一個學生富有個性的發展創造空間。教學中可以讓學生自主選擇學習內容、自主確定學習目標、自主選擇學習方法，去發現、嘗試、探究、創新。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”“學生是語文學習的主人。”這些命題，較之我們以往常說的“教師為主導，學生為主體”，更加強調學生在語文學習中的主體地位。當今社會是一個多元化的世界，平衡而單一的局面被打破，不確定性正在增加。“當成功與失敗并存、機遇與陷阱同在時，正確的選擇就成為走向成功、抓住機遇的十分重要的第一步。”“注重選擇”已經成為一種時代精神。為學生未來的學習、生活、工作做準備的教育，必須適應時代的變化。我們可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內容、學習方式。比如，在學習生字時，圍繞學生提出自己想學的，或者自己學不了的，需要老師和同學一起解決的生字進行教學，教師再適當地進行調節，那樣學生會掌握得更牢。對于那些有一定學習能力的學生，一節課教完了，所學的生字要不要抄、抄幾遍，也可由他們自己決定，只要能把這些字記住就行。

三、更新教學理念

作為語文教師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，還必須努力轉變角色定位，充分發揮自身教學的創造性；不再做“一言堂”的堂主，成為情境的創設者、信息的提供者、探究的引導者、活動的組織者。完成傳統語文教育向探究性學習的轉變，要求語文教師必須做一個合格的組織者、參與者。在學習過程中，主動探究式的學習方法是語文學習的主流，教師應盡量以參與者的角色進入學生的探究性學習過程中。過去教師習慣于居高臨下地教育學生，這樣做的最大危害是在無形中損害了學生的個性。語文探究性學習有機會讓每個學生都成為自主學習的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養了學生鮮明的個性。因此，教師要鼓勵并組織學生自主探索，同時參與到學生的探究活動中去，而不是居高臨下地把東西直接告訴學生。例如，對于一篇文章，教師有自己的思路和觀點，但在探究性學習中教師要把這些觀點收起來，而只給一些方法的指導，或者把它當作資料發給學生，然后師生共同合作討論研究，從而得出結論。在這一過程中，教師是導航者，學生是船員，是游客，是主體，所有的教學活動都是在教師的精心組織下進行的。

教師在語文探究性教學活動中，要當好學生學習的引導者、組織者和促進者，想辦法調動起學生學習的興趣，讓學生在濃厚的興趣中由學習的被動者轉變為學習的主動者。

四、激勵評價機制

小學語文新課標明確提出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”學生是學習的主體，評價是為了更好地改進學生的語文學習，促進發展。課堂教學中的評價就是要充分調動學生學習的積極主動性、探究創新精神。十個手指有長短，學生也是一樣，每個學生都有他獨有的一面，我絕不以統一的標準去要求學生，更不能抹殺學生的個性，要允許學生有不同的見解，鼓勵不同學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。有一句話說得好：多一把尺子，就多一批人才。教師對學生的學習態度、學習過程、學習體驗給予積極的、鼓勵性的評價，并肯定學生的自我反思性評價，相互指導性評價，對提高學生學習的主動性、積極性，養成良好的學習習慣和學習方式具有很大的促進作用。

總之，新時期小學語文教學課堂中的學生是自由的、快樂的、充實的、美好的；教師是仁者和智者的結合，是讓學生素質提高的使者。endprint