語文教師課堂語言美的思索

陳書民

教師上課要備課，這是人所共知的真理，可是在備課中，有些老師沒把課堂語言作為準(zhǔn)備的一項(xiàng)內(nèi)容。他們認(rèn)為，只要把教材把握透徹就可以了，“話”誰不會說。其實(shí)，這課堂語言大有文章。從當(dāng)學(xué)生到自己走上講臺，我接觸了不少老師，有的講課聽起來真是一種享受，親切和順，舒展自然，音調(diào)和諧，恰似“大珠小珠落玉盤”，把精妙的課文內(nèi)容講解的絲絲入扣，聽的人心里甜甜的；也有的老師語言無味，語調(diào)呆板，或是高腔高調(diào)，像開機(jī)關(guān)槍，把人壓抑的透不過氣來，或是干澀的照本宣科，滿嘴的名詞術(shù)語，聽了讓人窩火，或是漫不經(jīng)心，有氣無力，叫人昏昏欲睡。這樣的課堂語言，即使再好的課文，準(zhǔn)備的再充分，也不能打動學(xué)生。由此，我深信，老師，尤其是語文老師，必須講究課堂語言的藝術(shù)美。課堂語言是老師與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，講解語文，傳授知識，啟發(fā)思維，溝通感情的最直接工具。“工欲善其事，必先利其器”，強(qiáng)調(diào)的是工具的重要。課堂語言這一工具的重要，我覺的表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、課堂語言的示范性

學(xué)生很樂意從教師那里學(xué)習(xí)語言，一個(gè)好的語文老師，會帶出幾十個(gè)甚至更多的在語言表達(dá)上很有師風(fēng)的弟子。學(xué)話，不僅是小孩子的事，中學(xué)生也會模仿效法。當(dāng)然，他們要學(xué)的一定是自己認(rèn)為優(yōu)秀的語言。在學(xué)生心目中，老師“傳道、授業(yè)、解惑”，會產(chǎn)生一種權(quán)威感和神秘感，如果老師的課堂語言能維護(hù)這種權(quán)威和神秘，讓學(xué)生油然而生敬意，感到自己確實(shí)不如老師；同時(shí)又覺的老師的語言每天在耳邊回響，并不是可望而不可及，于是他們便自學(xué)或不自學(xué)地學(xué)習(xí)模仿，日積月累，潛移默化，便形成了與老師相似的語言風(fēng)格，“青”出于“藍(lán)”。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口頭表達(dá)或書面表述，常帶有老師的影子。學(xué)生使用的詞匯，組織的句子，說話的語調(diào)，甚至出現(xiàn)的錯(cuò)誤，都能從經(jīng)常接觸而且他們比較欣賞的老師那里找到根源。作為老師怎能不錘煉好自己的課堂語言呢？

二、課堂語言的感染性

人們常說，詩中有了畫，這首詩才能感人；畫中有了詩，這幅畫才會動人。我由此而聯(lián)想到，課堂語言如果既有詩，又有畫，那么這個(gè)語言也才會魅力無窮，因?yàn)樗絮r明的形象性、強(qiáng)烈的情感性和深刻的哲理性。語文課就需要這樣的語言，這是由語文課本身的特點(diǎn)所決定的。眾所周知，語文不僅是一門工具課，它還擔(dān)負(fù)著作為人文學(xué)科的一些重要使命；為學(xué)生提供認(rèn)識社會、品味人生的借鑒，陶冶他們的心靈，提高對美的鑒賞能力。為達(dá)到這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，用真善美的感情，來熏陶、感染學(xué)生，從而收到良好的教育效果。不難想像，如果語文課上的語言，干癟刻板，沉悶暗淡，能再現(xiàn)一個(gè)栩栩如生的人物形象嗎？能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入佳境、遨游天山、欣賞月色、漫步園林、憑吊先賢嗎？能使學(xué)生在那些振聾發(fā)聵的精辟議論面前拍案叫絕嗎？當(dāng)然不能，所有一切豐富生動的內(nèi)容，只要披上平庸的語言外衣，都會變的蒼白無力。

三、課堂語言的滲透性

語文老師講課與作報(bào)告、說評書不一樣，不能一味追求生動形象。也不能盲目崇尚那種滔滔不絕、侃侃而談的語言風(fēng)格。語文老師不僅要考慮講課的主體（自己），更要顧及聽課的客體（學(xué)生）。讓老師講授的知識點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到學(xué)生的心中，這才是教師追求的最大目的。課堂語言的滲透性，就是要求老師講課，學(xué)生聽的明白，容易接受。做到這一點(diǎn)還不夠，還要啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)起他們的創(chuàng)造性；而又不讓他們的思想旁逸斜出，想入非非。這就是課堂語言的滲透功夫。上課時(shí)，老師的語言或輕或重，或快或慢，都要收放自如，強(qiáng)弱得當(dāng)，讓學(xué)生的思想之弦，始終隨著你的語言的指揮棒跳動。語言過火了，掀起學(xué)生感情的波瀾，一時(shí)難以平息，影響繼續(xù)聽課；語言有氣無力，學(xué)生的思想容易放馬，更不利于聽好課。

語文老師的課堂語言既然這么重要，那么，什么樣的語言才是好的語言呢？準(zhǔn)確、鮮明、生動、抑揚(yáng)頓挫、聲音悅耳，當(dāng)然是好的語言。不過，這只是一般的要求。我想語文課的講授語言還應(yīng)該真摯、幽默、親切，有聲語言和無聲語言的巧妙配合。

真摯的語言最能引起學(xué)生共鳴。常聽學(xué)生說：他們不喜歡老師上課拿腔做調(diào)、官氣十足，也不欣賞居高臨下、盛氣凌人，更不贊賞老師自我陶醉，夸夸其談。他們希望老師上課語言真摯。不論什么文體的課文，老師首先沉浸到課文中，動了感情，講起課來，才能使人聽的津津有味。所以，我們語文老師上課應(yīng)該多講真話，講心里話，講動情的話。

講動情的話，也要適可而止。一味情濃意厚，感情激揚(yáng)，可能會使學(xué)生長時(shí)間情緒亢奮，不利于知識消化。所以課堂語言還應(yīng)該幽默些。當(dāng)然語言幽默也要有個(gè)度，老是幽默會變的幽而不默，甚者，學(xué)生會覺的你在搞花拳繡腿，玩噱頭。因此，語文老師講課語言還應(yīng)該親切。語言親切必須以感情真摯為前提，但感情真摯的話聽起來未必親切。所謂好話不中聽，說的就是這個(gè)道理。所以語文老師上課，語言真摯，幽默之外，還得親切。以談心交流的語氣說話，心平氣和，不急不躁的跟學(xué)生切磋琢磨，講究的是“潤物細(xì)無聲”。

語文老師上課除了講究有聲語言的藝術(shù)以外，還要運(yùn)用好自己的無聲語言。通過手勢、表情、姿態(tài)、動作來幫助傳授知識，增強(qiáng)感情。廉頗的怒發(fā)沖冠，樊噲的目眥盡裂，祥林嫂的麻木呆板，瑪?shù)贍柕路蛉说捏@慌失措，老師講授的時(shí)候，如能恰到好處的用眼神、手勢、動作、姿態(tài)來輔助、來渲染，這堂課一定會上的虎虎有生氣。老師的無聲語言還能加深與學(xué)生的溝通。無聲語言可以表示詢問、表示贊賞、表示吃驚、表示疑慮，還能傳遞師生的感情，進(jìn)行心的交流。有時(shí)動作眼神的默契配合比把話講出來更好。

語文老師的課堂語言，既是一種基本功，更是一門藝術(shù)，絕不能等閑視之。endprint