高職英語合作學習模式中師生關系的構建

黃惠民

摘 要 合作學習是 20 世紀 70 年代初興起于美國的一種教學理論與策略體系。合作學習充分體現學生的主體地位，教師和學生、學生和學生通過共同完成一定的合作任務，形成一種相互影響的合作關系。良好的師生關系是順利開展高職英語合作學習的基礎。

關鍵詞 合作學習 師生關系 構建

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

合作學習是 20 世紀 70 年代初興起于美國的一種教學理論。有關合作學習的定義多種多樣。合作學習的主要創始人、美國的約翰遜兄弟（Johnson& Johnson）把合作學習表述為一種要求積極的互依、個體的盡責、人際技能、面對面的互動促進，以及過程分析的團隊學習關系。還有一些研究者認為，合作學習是一種組織學生在課堂中互相學習、交互作用，從而使學習更為有效的教學方法。合作學習發展到今天，我們可以發現，已不再是一種純思辨性的教育理論，也不再是一種單一的具體的教學方法，而發展成為在平等、合作、發展的基本思想指導下，擁有相對穩定的操作原則、操作程序和一系列操作策略的教學模式。我國著名合作學習研究者王坦研究員就認為“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。

1合作學習模式中教師角色的轉變

在我國目前的高職英語教學中，相當一部分英語教師所采用的是以教師為中心，以語言輸入為主要形式的教學方法。語言知識成為連接師生關系的唯一紐帶。許多教師缺乏對學生必要的了解和溝通，忽視學生的需求，忽視情感因素在教學中的作用。在合作學習中，教師必須正確認識自己的角色，教師起著引導和輔助的作用，合作學習任務的設計、分組、進程的監督，是真正需要教師因人而異、因地制宜的地方。另外，教師應當轉變對學生的態度，教師在課堂上必須保持良好的心態，在對小組任務進行分析點評時應當分析透徹，表現優秀的加以表揚，表現不好的也應當加以鼓勵，激勵學生的認知、情感和動機，為學生的參與創造一個輕松愉悅的學習氛圍。這幾年很多英語教育工作者不同程度地進行了合作學習的實踐，但大部分老師發現沒有達到預期的目標。許多老師把原因歸結為教師主導作用弱化，小組建構不合理、合作學習運用盲目、師生合作意識、合作能力不強等方面。合作學習教學模式在具體的教學中注重師生互動、生生互動，注重教師的主導地位，教師在教學過程中的充當的是指導者、傳授者。合作學習教學模式將教師與學生之間的距離感縮小，增加了師生交流的機會，改善了師生關系，提高了學生的學習效率，激發學生對英語課的興趣，教師應科學的運用教學方法合理采取合作學習教學模式，了解每一個學生的實際情況，增加學生之間的互動，讓學生在英語課的大課堂上各有分工，齊心協力共同完成教學任務、教學目標，這樣才能建立良好的和諧的師生關系。

2合作學習模式中學生角色的轉變

合作學習主要組織形式是小組。無論是哪種形式的合作學習，都是以小組活動為主要組織形式。然而在高職英語學習中，總會有一些學生認為該學習與自己無關，將這種英語學習束之高閣，從而在學習中因為沒有參與而不能受益或受益很小。還有部分學生盡管參與了英語學習，但非常被動。這種被動參與必然會影響他們的學習效果。然而在合作學習中，學生應積極互賴。積極互賴是指學生能認識到自己與小組同學是榮辱與共、休戚相關的，自己的成功有賴于整個小組獲得成功，自己的成功影響小組的成功。因此，小組內每一個成員都應共同努力，完成學習的任務，每個人都為自己和其他成員的學習負有一定的責任，同時，小組成員之間也通過互助各自獲得相應的進步和發展。積極互賴能產生促進性的互動，促進性互動要求學生進行面對面的交流，組內學生相互鼓勵、支持，彼此為取得良好成績、完成任務而付出努力。合作學習要求責任明確。責任明確就是在合作學習中，把小組任務分解到個人，使得每個人都承擔小組任務中的特定責任，分工明確，責任到人，誰想做“南郭先生”都不行，使小組成員認識到每一個人都必須盡職盡責，不能“搭便車”，從而避免了“責任擴散”現象。合作學習小組的每一成員必須進行兩方面的學習：其一是學習有關的作業任務；其二是參與小組學習必備的合作技巧。小組成員還要反思。

3合作學習模式中和諧，平等師生關系的構建

師生關系就是教師與學生在教育活動中產生的交往關系。這種關系是以“教”和“學”為中介形成的一種特殊的社會關系，包括了教師與學生在教育交往中形成的認知和情感的關系。在合作學習中，教師與學生建立一種平等與合作的關系有利于促進師生情感的交流，創建和諧、愉快的課堂氛圍，加強學生上課的參與意識，提高學生對英語學習的興趣，增加課堂活力。高職英語合作學習模式下新型的師生關系表現為：學生尊重教師的勞動，主動積極參與英語學習過程，促進教學任務的圓滿完成；教師能充分認識到學生的主體性，能夠正確對待學生的個體差異，不要求學生千篇一律的順從和聽從，課堂以學生為中心，充分發揮學生的積極性和自主性，既能與學生形成友好平等的朋友關系，又能對學生嚴格要求。高職英語教學中師生關系的質量影響甚至在某種程度上決定教學活動的質量。師生關系作為學生的學習環境和成長氛圍的構成因素，應該說對學生的影響是全面而深刻的。師生關系會影響學生參與教學活動和與教師進行信息交流的愿望。基于合作學習的高職英語課堂教學需要師生的共同配合，需要學生的積極參與。良好的師生關系能讓學生產生得到欣賞和信任的感覺，學生就會充滿信心并且會愿意積極主動地參與到學習中。他們積極操練語言技能，敢于用英語進行表達，并且樂于參與課堂管理。和諧輕松的課堂氣氛十分有利于合作學習的開展，學生能夠在一種放松愉快的狀態下進行課堂學習，思維活躍，學習興趣高漲，因此往往能夠積極參與課堂各項教學活動。

參考文獻

[1] 龐國斌，王冬凌.合作學習的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2003.

[2] 姚國，劉永山.合作學習在教學中的運用[J].山東教育科研，1997（04）：25.endprint