談提高幼兒常規(guī)培養(yǎng)有效性的途徑

朱敏

摘要：幼兒時期是孩子常規(guī)培養(yǎng)、生活習(xí)慣養(yǎng)成及自律形成的重要階段。因此，加強(qiáng)幼兒園常規(guī)培養(yǎng)教育的重視，對幼兒個性、身心健康成長具有積極影響。本文主要分析了幼兒常規(guī)培養(yǎng)的重要意義，并結(jié)合幼兒常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對幼兒常規(guī)培養(yǎng)有效性的提高途徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒；常規(guī)培養(yǎng)；有效性；途徑

幼兒時期顯著特點(diǎn)是學(xué)習(xí)、成長發(fā)展，主要的學(xué)習(xí)對象是自身生活，以便幼兒更好適應(yīng)生活日常。此時期，幼兒園需要正確、積極引導(dǎo)幼兒完成規(guī)則學(xué)習(xí)，重視幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)，形成其動力定型，對幼兒身心健康成長具積極作用。因此，本文主要對提高幼兒常規(guī)培養(yǎng)有效性的途徑進(jìn)行分析。

1.幼兒常規(guī)培養(yǎng)的重要意義

幼兒園常規(guī)培養(yǎng)指的是幼兒日常生活行為習(xí)慣、規(guī)則及思想品德培養(yǎng)教育過程[1]。《幼兒園指導(dǎo)教育綱要》提出需要幫幼兒構(gòu)建良好常規(guī)，降低不必要行為管理，逐漸培養(yǎng)成幼兒自律性。而自律與自控為人類完成任務(wù)，并調(diào)節(jié)和他人關(guān)系，以便更好適應(yīng)社會基礎(chǔ)條件[2]。幼兒園作為幼兒感受社會與集體生活第一次經(jīng)歷場所，幼兒時期為常規(guī)培養(yǎng)、自律學(xué)習(xí)重要階段，其幼兒園教育主要目的為教育環(huán)境有序化的保障，因此，幼兒常規(guī)培養(yǎng)對其行為習(xí)慣養(yǎng)成與綜合素質(zhì)培養(yǎng)、健康成長具積極價值。

2.幼兒常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

幼兒時期性格好動活潑、愛打鬧、求知欲望強(qiáng)烈，常規(guī)培養(yǎng)的日常表現(xiàn)反復(fù)且不穩(wěn)定，造成日常教育過程中會出現(xiàn)無序、混亂現(xiàn)象，影響幼兒生活學(xué)習(xí)。且因?yàn)榇蟛糠值挠變簽楠?dú)生，孩子生活能力及自我服務(wù)意識差，衛(wèi)生生活習(xí)慣的培養(yǎng)隨意、松散，生活習(xí)慣及自律性差。

幼兒園在幼兒常規(guī)培養(yǎng)教育中開展方式、教育認(rèn)知及教育目標(biāo)均存在誤區(qū)，具體包括：幼兒園教師作為常規(guī)教育主體，其認(rèn)為常規(guī)教育只是幼兒日常活動紀(jì)律，單從教師與幼兒園的管理方向?qū)嵤浣逃J(rèn)知會影響常規(guī)培養(yǎng)開展效果。且常規(guī)培養(yǎng)教育方式比較多，教師只命令式口吻，開展方式不豐富，幼兒自身排斥；常規(guī)培養(yǎng)教育目標(biāo)應(yīng)該是幼兒常規(guī)養(yǎng)成、自身健康成長發(fā)展，幼兒園只重視園區(qū)日常管理，忽視幼兒年齡、個性及習(xí)慣特點(diǎn)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，其違背教育目標(biāo)，造成其生活常規(guī)培養(yǎng)效果不理想。

3.幼兒常規(guī)培養(yǎng)有效性提高途徑

3.1結(jié)合幼兒個性特點(diǎn)與需求開展

幼兒園常規(guī)培養(yǎng)教育需要堅定幼兒發(fā)展為主要理念，尊重幼兒主體位置，所以幼兒常規(guī)培養(yǎng)教育制定應(yīng)對孩子成長有益，樹立幼兒正確規(guī)則意識、良好行為習(xí)慣[3]。并且，幼兒園常規(guī)培養(yǎng)教育應(yīng)該充分尊重幼兒個性化差異，結(jié)合孩子年齡、個性等特點(diǎn)，依據(jù)年齡不同定制不同標(biāo)準(zhǔn)，教師實(shí)施時需把控合適尺度，隨時調(diào)整方式，有效培養(yǎng)幼兒理解規(guī)則。另外，教師需要因材施教，對于幼兒違規(guī)情況，具體原因與幼兒熱點(diǎn)，幫助改善；教師還需要不斷反思總結(jié)，對于不足之處及時調(diào)整改進(jìn)，以期到達(dá)理想常規(guī)培訓(xùn)效果。

3.2建立教師正確常規(guī)培養(yǎng)教育觀念

幼兒園教師需要建立正確常規(guī)培養(yǎng)教育觀念，深入理解常規(guī)培養(yǎng)中幼兒成長為核心的原則，結(jié)合幼兒實(shí)際需求完成日常生活、學(xué)習(xí)的常規(guī)培養(yǎng)，同時，部分教師需要改變對個別孩子偏愛的想法與行為，謹(jǐn)記幼兒教育成長為首要認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒探索、質(zhì)疑及好奇精神，培養(yǎng)幼兒全方面身心健康發(fā)展。

3.3豐富教師常規(guī)培養(yǎng)教育方式

為達(dá)到預(yù)期理想的常規(guī)培養(yǎng)教育效果，幼兒園需要不斷豐富教育方式。對幼兒常規(guī)教育而言，教師應(yīng)該選擇合理方法，堅持賞識教育，并發(fā)揮榜樣作用，正面、肯定及積極引導(dǎo)教育[4]。教師需要結(jié)合幼兒實(shí)際表現(xiàn)，合理執(zhí)行常規(guī)培養(yǎng)，多采用鼓勵語言，正面強(qiáng)化幼兒常規(guī)行為，且幼兒時期模仿能力強(qiáng)，樹立正面榜樣，對幼兒身心健康發(fā)展及常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)具有積極效果。

幼兒園教師可以通過鼓勵語言、游戲及家園共育等方式，建立幼兒對教師的喜愛與信任，游戲培養(yǎng)幼兒常規(guī)習(xí)慣。例如，教師需要尊重幼兒年齡特點(diǎn)，開展游戲活動，在玩游戲與玩具過程中，教師與幼兒共同參與和交流、提問，指導(dǎo)幼兒游戲、玩具相關(guān)規(guī)則，并指導(dǎo)收拾，讓幼兒在興趣玩耍的輕松環(huán)境中有效學(xué)習(xí)規(guī)則、習(xí)慣。

家園共育為幼兒常規(guī)培養(yǎng)教育、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要方法。為幼兒能夠在家庭與幼兒園具有統(tǒng)一的心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要與家長積極溝通交流，教師及時將幼兒園教育目標(biāo)、方法、內(nèi)容與要求告訴家長，并掌握幼兒家庭狀態(tài)，與家長共同合作，有效提升幼兒常規(guī)培養(yǎng)教育的有效性。例如，幼兒園可以通過園報、短信及微信群等平臺，及時與家長針對幼兒學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)進(jìn)行溝通，確保幼兒常規(guī)培養(yǎng)效果及其身心健康成長。

綜上所述，幼兒園是幼兒常規(guī)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)與模仿的重要場所，不斷的完善幼兒常規(guī)培養(yǎng)教育環(huán)境，對其未來個性、習(xí)慣及素質(zhì)養(yǎng)成具重要意義。但是，現(xiàn)階段幼兒園常規(guī)培養(yǎng)教育存在一些不足，幼兒園需通過結(jié)合幼兒年齡、個性特點(diǎn)與需求，建立教師正確常規(guī)培養(yǎng)教育觀念，并豐富教師常規(guī)培養(yǎng)教育方式，包括鼓勵語言、游戲及家園共育等，科學(xué)合理的提高常規(guī)培養(yǎng)教育的有效性及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉艷玲.師幼同構(gòu)培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)的新思路——以環(huán)境暗示標(biāo)志培養(yǎng)生活常規(guī)為例[J].新課程·上旬，2016（7）：38-39.endprint