初中語文教材匠人形象教學分析

程正國

摘 要：隨著教育體制的改革及新課程改革標準的實施，初中語文教學過程中越來越重視對學生人文素養、民族精神及時代精神的培養及發展。這就要求教師在初中語文教學過程中深入教材挖掘匠人形象，傳播匠人精神，發展特色社會主義教育。為了分析初中語文教材中匠人形象教學的方式及途徑，筆者針對匠人形象教學的意義進行了詳細的分析。

關鍵詞：初中語文教材；匠人形象教學；方式及途徑

匠人形象從古至今延伸而來的意義主要是指在某一方面具備熟練技能的手藝人，及工廠工地、家庭作坊中等從事專業勞動、實踐操作及具體制造的一線生產人員、技師、工程師及設計師等一類人。在初中語文教材中挖掘匠人精神引導學生樹立正確的價值觀，完善學生的人格，提高學生的綜合素質。

1匠人形象教學對于初中語文教學的意義

現階段的語文教育及語文課程不僅僅是為了傳授給學生相應的語文知識，更多的是為了弘揚及傳播中華民族的傳統文化及民族精神，增強學生們的民族文化認同感及凝聚力，在初中語文教學過程中挖掘匠人精神能為學生們傳播專注耐心、一絲不茍、精益求精、敬業的精神，指導學生繼承中華優秀的傳統文化，讓學生們逐漸形成誠信、友善、愛國及敬業的社會主義核心價值觀，促進學生正確價值觀及世界觀的形成；此外，在初中語文教學過程中挖掘匠人精神能促使學生產生社會精神與思想上的共鳴，豐富教師教學的創造性，促使教師教學水平的提高，讓學生受到更加生動、形象的精神方面的熏陶，一定程度上促進了語文教學目標的實現，提高了學生們的語文素養。

2初中語文教材匠人形象教學的方式

2.1增強初中語文教材編寫者傳播匠人形象的意識

為了保證教材的質量，教材內容在選擇的過程中應要求教材編寫者及審核者在一定時間段內將弘揚匠人形象作為選擇文章的標準，重視及學習匠人精神，在選擇教材內容的過程中應將中華民族傳統文化與匠人形象資源進行充分的融合，在介紹中華民族傳統風俗習慣的過程中突出具體的人物形象，在教材中適當增加一些匠人精神的主體拓展訓練及活動，選擇積極向上，具有典型代表意義及教育意義的好文章，避免傳統封建思想的傳播。

2.2提高初中語文教師的傳統文化傳播意識

現階段雖然教學過程中的主體人物為學生自己，但教師在課堂教學過程中的引導及指導地位依舊較高，語文教育教學的成敗及效果主要依據教師專業知識結構及文化素養的水平而決定。因此，在初中語文教學過程中語文教師應增強自身文學性、思想性及教育性的人文精神，向學生們宣傳及弘揚人文精神及文化特色，實施相應的人文素質教育與培養，向學生們傳播匠人精神中那種知行合一、精益求精、愛國奉獻等人文精神，讓學生們在學習知識及了解中華民族傳統文化的過程中感受到匠人精神的偉大，教師在教學過程中應樹立新型的教育教學觀念，將原本單一的教學模式摒棄，在實施語文教育的過程中提升語文文化內涵。

2.3適當拓展相應的課外匠人精神教學

僅僅在課堂上對學生們傳播匠人精神及傳統文化是遠遠不夠的，脫離了實際生活的語文教學顯得枯燥無味，匠人精神存在于現實生活中，初中語文教師在教學過程中應適當與日常生活實際聯系在一起，適當引導學生重視匠人精神的感悟，在實際生活過程中拓展及探索生活過程中的匠人，將人們的日常生活及工作內容，感悟匠人們身上體現的品質及精神。教師還可以利用課余時間組織學生們在生活中開展探究性的社會實踐活動，尋找大街小巷的匠人，并要求學生們在活動開展后寫出從他們身上學習到的精神。

如教師可以在班級內對學生以分組競賽的方式要求學生們在課余時間內搜集自己在日常生活過程中遇到的及認識的匠人，對工匠精神的相關資料進行搜集及整理，將課文中類似概括匠人形象的語言摘錄下來；要求每個小組所及相關體現匠人精神的課文及資料進行以小組為代表的匯報活動，不限制匯報的形式，要求學生們自由發揮；最后由教師評價、學生自評及學生之間互相評論的方式選出優勝一方，最后以交流總結的方式結束活動，由學生進行自由發言，交流在活動過程中的心得體會，講述中自己在活動過程中及接觸匠人的過程中體會及感受到匠人身上的那種無畏、敬業、勇敢的精神。

3結語

為了研究初中語文教材中匠人精神的教學途徑，本文主要立足于初中語文教材的內容及文章，重視匠人形象及匠人精神在實際教學過程中的意義及作用，增強教材編寫者及審核者傳播匠人精神的意識，有意識的提高初中語文教師在教學過程中的中華民族傳統文化的傳承意識，在語文課堂教學過程中傳播相應的精神，提高學生的語文素養及教師的專業技能；還應在教學過程中注重培養學生綜合性學習，充分利用校內資源及校外資源為學生們創設匠人精神學習的場景及氛圍。將語文教學立足于中華優秀傳統文化，讓學生在學習知識的過程中傳播及學習傳統文化，培養學生正確的價值觀，完善學生的人格，提高學生的語文素養，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

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