淺談地理教學(xué)中比較法的有效運(yùn)用

摘 要：在高中地理教學(xué)中，為了教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，則會(huì)將許多新型的教學(xué)方法引入其中。而在地理教學(xué)方法中，比較法是一種應(yīng)用比較普遍的方法，它既能夠強(qiáng)化課程前后知識(shí)承接，又可以幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，構(gòu)建更準(zhǔn)確的地理思考模式，建立完善的地理知識(shí)系統(tǒng)。不僅能幫助學(xué)生全面了解高中地理知識(shí)，還能有效提升高中地理教學(xué)的效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。以下筆者就針對(duì)比較教學(xué)法在高中地理學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用作簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理比較法；有效運(yùn)用

在高中階段地理學(xué)科的教學(xué)中，因?yàn)楸容^教學(xué)法的利用空間比較大，并且可以運(yùn)用的領(lǐng)域也比較廣，因而實(shí)現(xiàn)了大范圍的利用。這既能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握高中階段地理學(xué)科的知識(shí)體系，又可以有效地提升高中階段地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，有效地提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)。以下筆者就針對(duì)比較教學(xué)法在高中地理學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用作簡(jiǎn)單的闡述。

一、地理教學(xué)中比較法的幾種應(yīng)用案例

1.比較法和多種地理邏輯教學(xué)方式組合運(yùn)用

地理邏輯教學(xué)法系統(tǒng)中普遍利用的和最重要的教學(xué)法就是比較法，其他多種邏輯法都不同層次地依托于比較法而開(kāi)展；同樣，比較法也需要結(jié)合其他多種邏輯法共同運(yùn)用才可以發(fā)揮效果。例如，我們能夠?qū)?guó)際四大漁場(chǎng)的位置實(shí)施分析，獲得結(jié)論：在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流的交匯地帶設(shè)有北海漁場(chǎng)，在拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流相交地帶設(shè)有紐芬蘭漁場(chǎng)；在千島寒流和日本暖流相交地帶設(shè)有北海道漁場(chǎng)；在秘魯寒流的上升補(bǔ)償?shù)貛гO(shè)有秘魯漁場(chǎng)；之后運(yùn)用比較法能夠了解除了秘魯漁場(chǎng)，其他都存在相同性質(zhì)，也就是都處于暖寒流相交地帶，但是秘魯漁場(chǎng)存在區(qū)別，單獨(dú)存在于寒流地帶；最后全面整合這四個(gè)漁場(chǎng)的地理位置特點(diǎn)和洋流的聯(lián)系，總結(jié)獲得洋流對(duì)漁場(chǎng)位置的重要作用的結(jié)論。

2.類別比較法

類別比較法又分為同類比較與異類比較，例如，在講述世界氣候時(shí)，將剛果盆地與亞馬孫平原兩地的熱帶雨林進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，通過(guò)同類比較讓學(xué)生總結(jié)得出熱帶雨林的分布特點(diǎn)、成因等結(jié)論；在給出馬達(dá)加斯加島東岸的熱帶雨林氣候分布圖，讓學(xué)生通過(guò)異類比較分析非地帶性的熱帶雨林氣候成因。這樣學(xué)生對(duì)此處知識(shí)的學(xué)習(xí)既扎實(shí)又靈活。

3.概念比較法

地理知識(shí)中概念也比較多，而且有些概念比較抽象，學(xué)生很難準(zhǔn)確地把握。但是在具體教學(xué)中，教師可以將兩個(gè)比較相近的概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣便于他們記憶。比如，在學(xué)習(xí)地形時(shí)，教師可以將地形、地勢(shì)、地形區(qū)進(jìn)行比較，學(xué)生可以找出其中的不同點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)地形知識(shí)有準(zhǔn)確的掌握。

二、如何更好地在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法

1.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用地理比較法

任何教學(xué)的目的都不僅僅是對(duì)學(xué)生傳授最基本的理論知識(shí)，而是通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。地理課程的教學(xué)同樣如此，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身情況和既有知識(shí)樹(shù)立對(duì)比意識(shí)，選取對(duì)比目標(biāo)，之后根據(jù)對(duì)比分析整合知識(shí)要點(diǎn)，最終構(gòu)建一個(gè)完善的地理學(xué)科的知識(shí)體系。利用切合實(shí)際的學(xué)法引導(dǎo)，幫助學(xué)生勇于嘗試運(yùn)用多種比較方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成比較的好習(xí)慣，并通過(guò)合理靈活地運(yùn)用比較法有效提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.應(yīng)用地理比較法需要注意的問(wèn)題

地理比較法的應(yīng)用具備一定的多樣性，在日常教學(xué)中要特別注意比較法應(yīng)用的綜合性以及深入性。教師在選擇地理比較法的同時(shí)需要根據(jù)不同的地理知識(shí)來(lái)確定。在應(yīng)用的過(guò)程中盡量讓學(xué)生掌握地理知識(shí)的比較分析法，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候需要掌握地理比較法，因而教師在日常地理知識(shí)教學(xué)中可以適當(dāng)滲透比較學(xué)習(xí)的理念，要教會(huì)學(xué)生從哪些方面以及哪些角度來(lái)進(jìn)行比較，只有讓學(xué)生掌握了地理學(xué)習(xí)方法才能更好地推進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高中地理應(yīng)用能力的提升。

總之，在高中階段的地理學(xué)科，比較方法是一種十分必要的邏輯方法，同樣也是該學(xué)科的一大重要要求，同時(shí)也是高中階段學(xué)生地理素質(zhì)的構(gòu)成元素。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法這種教學(xué)方式對(duì)提升高中地理教學(xué)效果具有積極的作用。不僅可以將課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好地理解與記憶。因而在日常教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用地理比較法來(lái)促進(jìn)地理課堂的教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

李海洋（1988.01.01—），女，漢族，重慶市第八中學(xué)校高中地理教師，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師。endprint