淺談新課改下小學語文作業的優化設計

宋榮

【關鍵詞】 小學語文;作業;最優化設計;反思;策略

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0075—01

隨著新課改的不斷深入，作業設計在小學語文教學中占有著越來越重要的地位，因為作業是教學活動的基本環節，是實施素質教育的重要載體。通過作業，有助于學生將所學知識進行鞏固和消化，有助于學生綜合素質的提高。但目前課堂作業卻面臨著根本無法在課堂上得以落實的問題;課后作業存在著單調、枯燥、量多而脫離實踐的諸多問題。因此，教師應積極嘗試，努力創新，從語文作業形式、內容評價、培養學生學習興趣等方面優化設計，意在發揮學生的主體學習作用，把學生從機械重復、硬性統一、封閉式的作業中解放出來，通過優化作業培養學生的創新精神。

一、對過去作業設計與訓練的反思

傳統作業大多是成天讓學生背誦一些課文與課文以外的名句（段）、名詩、名篇，或抄寫（摘錄）一些好詞佳句名篇，或一味地做一些練習題，如此周而復始、樂此不疲。其實，這樣枯燥乏味的死記硬背、循環練題，使學生仿佛跳進了死海，激情近乎塵封，思維趨于凝固，既不能使人知識豐富，也不能使人變得聰明。善于思維才是智力的核心。因此，作業設計應注重引導學生多思考。在語文基礎訓練中，思維能力是靈魂。就拿“背誦”來說吧，一般把以前的死記硬背稱為“機械作業”，可是，如果教師能讓學生的思維參與進去的話，就會完全改變“小和尚念經——有口無心”的誦讀方法，使背誦和理解融為一體，使讀、記與思維化為一爐，這樣的背誦就不再是機械的記憶了。如，筆者在教學《送孟浩然之廣陵》這首古詩時，引導學生結合文中插圖，一邊讀一邊想象詩中所描寫的景物，這樣將看、讀、思、記憶有機地結合在一起，就能收到良好的背誦效果。再拿“抄寫”來說吧，如果僅僅讓學生不厭其煩地抄、寫，不僅收效甚微，還會使學生產生厭倦的情緒，如果在寫之前，教師先讓學生爽朗地讀讀字音，分析一下字型結構，想想書寫技巧，記一記筆順，加以理解之后再抄寫，就會使“抄寫”這一作業訓練達到事半功倍的效果。

二、優化作業設計的策略

1. 作業的類型應多元化。要將單一的文本作業改為多元的作業，在指導學生進行具體的作業練習時，教師要鼓勵他們采用畫圖、拍照、剪報，乃至手工制作植物標本等方式來表達，用自我創作的樂曲、活動錄像、詩歌、小品、相聲、故事、短劇等形式，鼓勵學生以看、聽、摸、嗅、嘗和想象等多種方式去感悟那豐富多彩的生活知識。（1）操作型作業。讓學生動手操作，讓多種感官協同活動，可使學生對所學知識理解得更深刻。如，繪畫。在學生學完一篇課文后，讓學生用圖畫把所學內容表現出來，以形象直觀促進理解的準確性。（2）創編型作業。這類作業就是引導學生根據已有知識，適當地對文中人物進行一定的心理分析，對文中情境進行想象，或把課文改編成課本劇進行表演等等。（3）想象型作業。即在學完課文之后，引導學生在全面理解原文內容的基礎上加以想象，將課堂學習目標進行延伸。

2. 作業設計要體現層次性。學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。承認并尊重這種差異性，是尊重學生主體學習地位的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個別差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次，慎重考慮創新性，便于學生選擇練習的量和度。在教學中，筆者經常把作業設計成“快餐”型，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如，每學完一篇課文，成績優異的學生可以寫寫自己學完后的感受;而能力較差的學生，只要求他復述課文內容，簡單談談自己的體會就可以了。

3. 作業設計要注重對課外知識的拓展。“學以致用”是學習的根本目標，“語文的外延就等同于生活的外延”。故教師在設計作業內容時應聯系生活實際，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文，既要注意語文學科內聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科與其他學科的交叉滲透。小學語文課本上的內容雖然豐富，但畢竟有限。書刊、影視、展覽、旅行等等都可以成為作業內容的資源。如，學了《小孩與大海》《海底世界》《躺在波浪上看書》后，筆者就讓學生查找有關海洋的資料，了解地球上還有哪些奇特的海洋，以此豐富學生的見識。

總之，語文教師在設計作業時應從學生的發展出發，要敢于創新，博采眾長，只有這樣，才能充分展現學生的個性，使學生的語文能力、語文素養得到提高。