淺析獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“3+1”模式

王燦　鐘利平

【摘要】為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，“3+1”的辦學(xué)模式一直以來是各高校孜孜不倦探索的課題。“3”是指三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，“1”是指教學(xué)實(shí)踐。“1”的含義是“1年”還是“1學(xué)期”，還是其他的含義？本文以獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為對(duì)象，圍繞著“1”進(jìn)行研究，勾勒出一種有效的實(shí)踐教學(xué)模式，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 英語專業(yè) “3+1”模式

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）50-0107-01

一、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)背景

英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)大綱所含內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，一般占總學(xué)分的10%。隨著社會(huì)的發(fā)展，國家對(duì)高等教育日趨重視，不同類別的高等院校先后出現(xiàn)，在校大學(xué)生人數(shù)也逐年攀升。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，部分高校延長了實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間。這樣一來，面對(duì)眾多一本高校的競(jìng)爭(zhēng)，目前社會(huì)上的實(shí)習(xí)實(shí)踐資源難以滿足獨(dú)立學(xué)院的實(shí)習(xí)需求，形成了實(shí)習(xí)實(shí)踐資源供不應(yīng)求的局面，不少獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了專業(yè)不對(duì)口、流于形式等情況。

二、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“3+1”模式

（一）實(shí)踐環(huán)節(jié)的選擇

一般來說，根據(jù)教育部及全國英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的相關(guān)要求，英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要分由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三大板塊組成。一方面，上述三項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)各有側(cè)重，可以從不同的方面使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高；另一方面，這些實(shí)踐形式學(xué)校已經(jīng)實(shí)行多年，具有一定的延續(xù)性，在組織和操作環(huán)節(jié)有一定的優(yōu)勢(shì)。

除了以上三大實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，筆者認(rèn)為：讀書報(bào)告和論文寫作也是檢查學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的重要手段，也可以歸為實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間分配

實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)決定了各環(huán)節(jié)無法在短期內(nèi)收到立竿見影效果。實(shí)踐，需要反思，實(shí)踐，再反思，再實(shí)踐。在各實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上，以“3+1”模式為總體框架，應(yīng)當(dāng)圍繞“1”做文章。從教學(xué)大綱來看，“1”指的是為期1年的教學(xué)實(shí)踐，大部分高校會(huì)集中安排在第7、第8學(xué)期進(jìn)行。筆者認(rèn)為，可以將這個(gè)“1”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)貫穿到整個(gè)大學(xué)階段， 即教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相輔相成。主要實(shí)踐環(huán)節(jié)安排為：第1、第2學(xué)期讀書報(bào)告；第3學(xué)期讀書報(bào)告、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；第4學(xué)期讀書報(bào)告；第5學(xué)期寫作實(shí)踐；第6學(xué)期翻譯實(shí)踐；第7學(xué)期專業(yè)實(shí)習(xí)；第8學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。

三、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存的主要問題及對(duì)策

（一）現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的不足

現(xiàn)階段，獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)中，“分散”是突出的特點(diǎn)。這與一本高校存在著一定的差距，這些院校在安排學(xué)生集中進(jìn)行實(shí)踐上具有一定優(yōu)勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院在這種形勢(shì)下，坐等實(shí)習(xí)單位上門幾乎是不可能的。因此，要設(shè)法縮小這種差距，獨(dú)立學(xué)院就要尋找機(jī)會(huì)挖掘各類實(shí)習(xí)資源，不斷開拓各種教學(xué)實(shí)踐的途徑。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的方案與方法

1.因地制宜建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)

由于上述現(xiàn)實(shí)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)基本安排在第7、第8學(xué)期進(jìn)行，只有在那個(gè)時(shí)段，學(xué)生才能停課實(shí)習(xí)。為了既不影響課堂學(xué)習(xí)，又能檢查所學(xué)理論，獨(dú)立學(xué)院一方面可以充分發(fā)掘教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的使用潛能，另一方面可以與網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)合作。建立和完善教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，可以為學(xué)生撰寫讀書報(bào)告、進(jìn)行翻譯實(shí)踐提供良好的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)可以有效滿足學(xué)生的課后實(shí)踐的需求。這兩項(xiàng)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐平臺(tái)，不受時(shí)間、空間的限制，不僅可以改變學(xué)生對(duì)課后實(shí)踐活動(dòng)的消極態(tài)度，也彌補(bǔ)了實(shí)習(xí)場(chǎng)所不足帶來的不利影響。

2.加大畢業(yè)論文的過程管理

畢業(yè)論文是畢業(yè)前最后的實(shí)踐活動(dòng)，各高校都十分重視，也都制定了論文寫作規(guī)范和論文指導(dǎo)程序。但從實(shí)際操作過程看，有相當(dāng)一部分學(xué)生只能做到論文答辯前上交論文第三稿，部分學(xué)生因正在參加實(shí)習(xí)，基本上不與指導(dǎo)教師見面，還有的東截西抄、應(yīng)付差事，難以保證論文的質(zhì)量。針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)畢業(yè)論文的過程管理可以進(jìn)行大膽改革：第一，將論文選題開題時(shí)間提前到第7學(xué)期，避免論文撰寫時(shí)間不足帶來的弊端；第二，鼓勵(lì)學(xué)生的論文選題與實(shí)習(xí)內(nèi)容掛鉤，將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這樣一來，學(xué)生就有比較充裕的時(shí)間完成畢業(yè)論文，也更加言之有物。

四、結(jié)束語

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖然面臨眾多高校的強(qiáng)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)，但只要在實(shí)踐教學(xué)中，集思廣益，不斷反思，實(shí)時(shí)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)控，就能不斷完善和創(chuàng)新“3+1”模式，走出一條適合獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李凌霞，郭川軍，王旭.《“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》[J].《現(xiàn)代計(jì)算機(jī)》.2015（10）：30-33.

[2]王莉莉.《基于校企合作的“3+1”應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究》[J].《教育教學(xué)論壇》.2018（26）.

作者簡(jiǎn)介：

王燦 （1989年8月-），男，漢族，湖北鐘祥人，助教，碩士研究生學(xué)歷，研究方向英語教學(xué)法，英漢互譯。