淺談農村小學大班額參與式教學的策略

黃厚福

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0180-02

隨著時代的快速發展，在教育教學領域，新科技、新理論、新知識不斷推陳出新，新時代的教育要求教育者先受教育，培訓者先受培訓。參與式教學借鑒了英國的“以兒童為主體的參與式活動方式”，堅持以學習者為中心，融理念、知識于參與式活動中，強調學習者主動參與培訓活動，充分關注學習者已有的知識和經驗，讓學習者通過活動自主構建“以學習者為中心，以活動為主，平等參與”的教育教學理念。

參與式教學為所有學生提供了一個發表意見的環境，使教師了解不同學生的看法和所關心的問題，使學生不同的意見和看法可以相互交鋒，產生思想碰撞的火花。

參與式教學為不同學生的互動提供了機會，也為“弱勢”學生賦權，使教師能聽到所有學生的聲音和要求，使全體學生都有主人翁的感覺，使學生對自己的學習負責、對小組的合作學習負責，進而使全體學生有機會反思和利用自己的已有資源，將參與主動的體驗遷移到教育教學中。

參與式教學活動在實施中常常會遇到許多問題，主要有大班額的參與問題和參與的有效性問題。現就對大班額的參與教學的問題作出以下看法。

一、充分發揮小組合作的功能，進行有效的交流。

如何在課堂上有效地調動發揮學生的參與意識呢？許多教師認為調動學生的主體性，讓學生參與課堂教學，就是讓學生多回答幾個問題，變“教師講、學生聽”為“教師問、學生答”。這樣的課堂教學，往往表面上熱熱鬧鬧，但是“參與”往往流于形式，其有效性值得推敲。參與式教學活動中，學生的積極性被激活了，每個人都有發表意見的熱情。經過對問題的討論、參與會產生許多新的發現，獲得一些新的信息，但由于學生個性特點及原有知識儲備的影響，這些新的信息都獨具特色，有的指向本課的教學目標，而有些則偏離了本課，甚至有些錯誤的。如果把每個學生的發現都拿到全班范圍來交流，或讓教師去指導，這在大班額的教學是行不通的，時間上不允許，客觀上也不可能，更違背了教學的簡約性原則。

為了使學生的參與更有效，就需要發揮小組合作的功能，篩選、過濾出有價值的信息。在小組發言前，學生先在小組內發言、交流，通過第一輪的討論，大部分錯誤被過濾掉了。但是這種“過濾”不是純粹的“過濾”，而是在有限的時間內讓每位學生都有表達能力、傾聽意識——對別人的意見發表自己的看法，先要聽懂別人的意思。正所謂“木不鉆不透，理不辯不明”。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開展交流，長期堅持下去對學生思維的發展、能力的發展會起到積極的促進作用，這樣做才可以保證課堂的交流是有效的。當然這種氛圍的培養需要花一定的時間，但這種習慣的養成對于有效的課堂教學而言，可謂是“磨刀不誤砍柴工”。

二、運用有結構的材料調控教學的過程。

新課程倡導留給學生更多的獨立思考、動手實踐的時間，但時間不是衡量學生是否積極、自主探究的唯一標準。如何有效地調控教學過程，使學生在有限的課堂時間內獲得更多有價值的收獲，這對教師而言是一個永恒的話題。這需要教師具有淵博的專業知識與相關的教學技巧，但只有這些還遠遠不夠。在參與式教學活動中，學生動手操作是否就意味著他主動參與了呢？學生在沒有明確參與目的之前動手，就是盲目動手！是為了動手而動手，是沒有什么科學意義的！正確的參與教學活動強調動手之前先動腦、動口、，因為只有在充分討論、參與的基礎上動手，才能達到動手操作的目的。而且大多數情況下是由教師提出的。因為教師是“聞道在先”的專業人員，是“平等中的首席”，有責任引導學生的活動與發展。這是以“學生的發展”為目的的，而非單純為教學服務。教師的引領作用主要體現在對教學情境的創設以及實驗的選擇上。在大班額的教學中教師放手讓學生探究，但是如何強化學生的思維的有效性呢？我們應當利用活動材料，特別是有結構的活動材料——這只無形的手引導學生走上認知、探究、發展之路。

三、建立評價機制、掌握學習活動。

在大班額的參與式教學活動中，如果沒有良好的學習習慣約束，課堂上將會是參與時轟轟烈烈、匯報時各抒己見、歸納時收效甚微，師生付出的精力與其所得極不相稱，這就要求我們尋找相應的教學策略。我們人為應當在課堂上建立有效的評價機制，評價不僅要關注學生的參與結果，更應伴隨整個探究活動的全過程，使評價具有促進學生探究活動深入的功能。

綜上所述，面對一個超級大班，教師只有加強學習、轉變觀念，在拉動學生內部需要、爭取家長外部援助的前提下，靠科學合理的教學管理體系，靠先進的教學手段和我們教師挖掘校本有效教育材料，將它們有機地融入到我們的教學全過程之中，參與式教學活動中的大班額問題就會得到解決，參與式教學活動才能符合新課程理念的要求，才會受學生歡迎。