項(xiàng)目教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用及使用技巧

秦富貞　曹愛(ài)霞

【摘要】項(xiàng)目教學(xué)法在當(dāng)今高校教育中的很多課程中廣泛應(yīng)用，筆者將其學(xué)習(xí)模式引入到高職相關(guān)專(zhuān)業(yè)的 AutoCAD 課程教學(xué)中。從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的角度出發(fā)，探索項(xiàng)目教學(xué)法在 AutoCAD 教學(xué)中應(yīng)用研究，闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在 AutoCAD 教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程，并針對(duì)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的措施，并總結(jié)了在項(xiàng)目教學(xué)中的使用技巧。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué) 應(yīng)用 技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）50-0224-01

AutoCAD是在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用比較普遍的計(jì)算機(jī)繪圖應(yīng)用軟件，特別是在二維、三維繪圖方面，更能體現(xiàn)它的功能強(qiáng)大性，操作方便，人機(jī)界面友好。但在以往的教學(xué)中，主要以講解命令為主線，然后以案例來(lái)練習(xí)命令，整個(gè)教學(xué)過(guò)程類(lèi)似金字塔型，如圖1。缺點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同一類(lèi)的命令放在一個(gè)章節(jié)中，學(xué)到后面的命令時(shí)，往往會(huì)把前面的命令忘記或是掌握不熟練。每個(gè)章節(jié)都是獨(dú)立的，沒(méi)有知識(shí)交叉點(diǎn)，沒(méi)有一個(gè)整個(gè)課程的主線，如果熟練掌握的話，必須通過(guò)大量的練習(xí)，把各種命令前后融合起來(lái)，才能達(dá)到靈活解決實(shí)際問(wèn)題的水平，這樣也會(huì)需要一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)間的摸索過(guò)程，如果沒(méi)有多做練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很一般。本文介紹的項(xiàng)目教學(xué)法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)，證實(shí)采用項(xiàng)目教學(xué)法比傳統(tǒng)的AutoCAD教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好。

項(xiàng)目教學(xué)法最近幾年在高校教育中的很多課程中已經(jīng)廣泛應(yīng)用，是一種比較新的教學(xué)方法，在AutoCAD的教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法也有使用，但是在我校還沒(méi)普及。項(xiàng)目教學(xué)法是師生為共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)[1]。采用項(xiàng)目教學(xué)法，能突破以單一命令為教學(xué)主線的方式，用具體的項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，用到的知識(shí)是根據(jù)項(xiàng)目需要，不是把知識(shí)分類(lèi)去找合適的實(shí)例去練習(xí)，沒(méi)有明顯的層次感，教學(xué)內(nèi)容類(lèi)似于積木型，如圖2。在項(xiàng)目練習(xí)中，可以做到各種命令的綜合應(yīng)用，效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，還能夠縮短學(xué)生的摸索過(guò)程。

在項(xiàng)目教學(xué)法中，也不能盲目的用很多任務(wù)來(lái)練習(xí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)選擇合適的項(xiàng)目，原則如下：第一，應(yīng)該能涵蓋比較全面的知識(shí)面；第二，項(xiàng)目應(yīng)具有對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的代表性；第三，每個(gè)項(xiàng)目之間應(yīng)有交叉知識(shí)點(diǎn)，不至于學(xué)了后面的忘了前面的。這就要求教師對(duì)本學(xué)科相當(dāng)熟悉，還能對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提煉出主要知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行歸類(lèi)。

在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，對(duì)于項(xiàng)目的安排如下：

1.簡(jiǎn)單二維圖形的繪制與編輯

在項(xiàng)目中，把用到相關(guān)的繪圖命令和編輯命令進(jìn)行匯總成為一個(gè)模塊，在模塊中再根據(jù)功能特點(diǎn)及簡(jiǎn)易程度進(jìn)行分類(lèi)，分為幾個(gè)獨(dú)立的模塊。具體的分類(lèi)如表1所示。

在表1中的每個(gè)模塊有獨(dú)立的主線，其他知識(shí)點(diǎn)圍繞主線進(jìn)行貫穿，也可以相互交叉存在，比如在軸模塊，在繪制該任務(wù)的圖形時(shí)，雖用了多個(gè)命令，但都是圍繞著該模塊的主線來(lái)進(jìn)行，能讓學(xué)生有比較清晰的繪圖思路，并比較快而容易的掌握繪圖技巧[2]。

2.復(fù)雜二維圖形的繪制與編輯

在處理復(fù)雜二維圖形的繪圖過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法也具有很大的優(yōu)勢(shì)，這需要教師在授課過(guò)程中采用一些教學(xué)技巧，能讓學(xué)生覺(jué)得課程不會(huì)枯燥無(wú)味，取得比較好的教學(xué)效果。歸納如下：

（1）模塊對(duì)比

兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)相交叉的模塊之間，進(jìn)行對(duì)比講解，例如在講解圓的等分知識(shí)點(diǎn)的模塊后，再講解包含等分點(diǎn)和多段線這些知識(shí)點(diǎn)的模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)交叉知識(shí)點(diǎn)有比較好的鞏固過(guò)程，也能提高對(duì)新知識(shí)的掌握速度[3]。

（2）增強(qiáng)趣味性

在教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅僅是一味的畫(huà)圖，必須選擇一些融入了知識(shí)點(diǎn)，還能比較實(shí)用，讓學(xué)生比較感興趣的項(xiàng)目。如，在含有夾點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的模塊中，可以把項(xiàng)目設(shè)計(jì)成一個(gè)迷宮游戲，把同學(xué)們的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，能更好的積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到快速掌握知識(shí)的效果。

總之，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的AutoCAD的項(xiàng)目教學(xué)法后，特別是把以上兩個(gè)教學(xué)技巧融入課題后，在教學(xué)過(guò)程中，能提高學(xué)生的積極性和興趣，快速的掌握繪圖技巧，取得了比較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉聯(lián)明.機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課“積木式教學(xué)法”的探索[J].邵陽(yáng)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（2）.

[2]畢靜波.機(jī)械制造技術(shù)教學(xué)中的“線索法”[J].中國(guó)教育創(chuàng)新，2014（10）.

[3]胡志紅，李忠華，宋維源.項(xiàng)目教學(xué)法在力學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）.

作者簡(jiǎn)介：

秦富貞（1981-），女，副教授，研究方向：電氣工程及其自動(dòng)化。