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一、什么是教學論文

教學論文是個總稱，比較適合老師撰寫的形式有教學評論、教學隨筆、教材分析、命題分析、調查報告、圖書評論、經驗總結、文獻述評等。

語文教學論文無非是用文字展示教師對語文教育的功能、特征、教學原則、內容方法等的認識和思考，無非是理論聯系實際的結晶，無非是對教育的一腔熱忱， 只要具備基本的寫作能力，就能寫好。

二、為什么寫教學論文

老舍曾談到寫文章的兩個作用。一是整理自己的思想使之明確化、條理化。二是總結、交流、傳播經驗。寫語文教學論文也當如此。

三、論文選題的實用性策略

1.從教材研究中找論題

教材研究是教師備課的重要環節、上課順利進行的基本前提，也是教研活動的基本內容。教材研究主要包括四方面：

一是教材分析，即分析教材的主要內容、知識結構、重點難點等，如《<外國小說欣賞>的教學策略芻議》；

二是教材處理，即根據上課的需要，對有關內容進行取舍、順序進行調整、呈現方式有所變化等，如《<諾曼底號遇難記>不換又何妨》《<囚綠記>教學內容的優化》《用古人的法子讀古人的書——以<歸去來兮辭>為例》（《語文教學通訊》）等；

三是教材指瑕，即指出教材編寫的錯誤和不足，如《有趣敷于表 苦澀存于心——關于<金岳霖先生>的淺讀與誤讀》《斷章取義：<鵬之徙于南冥>教材指瑕》（《語文教學通訊》）；

四是教材建設，即對教材的完善提出建設性的意見，如《以蘇教版為教材作文素養有效提升的實踐探索》（《語文學習》）。

教材研究可以是單篇課文的分析，可對某篇課文字、詞、句、段、意、情、法等品析，如

從教學重難點入手：《實谷不華至言不飾——<亡人逸事>教學重難點探析》（《語文教學通訊》）

從語境入手：《多元語境解讀魯迅<祝福>的悲劇意蘊》（同上）

從物象入手：《鋪采摛文 體物寫志——論<赤壁賦>中“舟”的作用》（同上）

從情感入手：《代言與自言——關于<滕王閣序>情感的思考》（同上）

從主旨入手：《選擇的困局——莫泊桑<在鄉下>主旨新解》（同上）

也可以是整本或整套教材的分析，也可以是兩者或多者比較。如《古詩文教學的課程構建》（黃榮華《語文學習》2017.4）《不同版本高中語文新課標教材文言文編排的比較思考》《組織小說教學需要什么——<沙之書>兩組教學片段的比較分析》（《語文學習》2009）

2.從教法鉆研中找論題

常言道：“教學有法，而無定法，貴在得法。”鉆研教學方法，對于打造高效課堂、提高教育質量、促進專業發展，有著重要的意義。中學語文教師鉆的既可以是宏觀上的策略和方法，如采用什么教學模式、遵循哪些教學原則，也可以是微觀上的具體操作和處理，如課堂如何導入、重點如何突出、難點如何突破、探究如何進行、活動如何組織、預設和生成的關系如何處理等，微觀方面往往更容易深入研究。如《引領學生從“升堂”到“入室”——<清兵衛與葫蘆>的一種教法》（蔣雅云《語文學習》 2017）

3.從教學反思中找論題

教學反思是優秀教師成長的核心因素。美國教育學家波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。”只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定高度， 并為后繼行為產生影響。教學反思可以反思自己或他人的合理成功之舉、反思失敗不足之處。

4.從學法指導中找論題

學生是學習的主體，教師是學習的主導，要讓學生學會學習，必須加強學法指導的研究。學法指導包括多方面的內容，有如何預習、如何看書、如何聽課、如何記筆記、如何自主學習、如何探究、如何作業、如何梳理知識等。如《重提預習》（季豐《語文學習》2016.4）

5.從解題探討中找論題

讓學生掌握一定的解題方法和技巧，是重要的教學目標，也是學生取得優異成績的必然要求，教師應該加強這方面的研究。試題有多種類型，每一種題型都值得研究，這也是語文教師論文寫作選題的重要來源。如《“圖文轉換”類題型歸納及解題方略》

6.從考試研究中找論題

“知己知彼百戰不殆”，考試研究主要包括復習研究、試題研究和預測研究。

命題的內容和立意：《一道難得的高考作文好題——16年全國卷二作文題評析》

命題技術：《關于科學命制高中語文試題的思考》（《語文教學通訊》）

應試技巧：《“非連續性文本”全景透視及解題方略》（同上）

備考教學策略：《文學類文本閱讀教學的兩個突破口》（同上）

命題趨勢與展望：《2017年高考語文考試大綱四點修訂的再解讀》（同上）

7.從其他領域中找論題

受《班主任》雜志《初高中銜接期學生心理問題及調適》一文啟發，本人撰寫了《“初”“高”中轉站 “敘”“議”直通車——從記敘文寫作到論述文寫作的初高中銜接策略》

又如《論述類寫作風向下邏輯思維的訓練與培養》一文，則從邏輯學的基本理論出發引導論述文寫作，提高思維質量，讓人眼前一亮。

8.從專業期刊中找論題

寫必先讀，厚積薄發：平時多閱讀語文教學刊物上的文章，不僅可獲取豐富的資料，而且能更新觀念和知識，擴大視野，拓寬思路，從而提升科研理論素養，獲得新的感悟，收獲新的論題。

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異議陳述，切磋琢磨：當你對某些文章的觀點和看法，有不同理解或者有新的思考時，你也可以在撰寫論文，再議再論在商討。如

《也談“語文品質”——與王尚文先生商榷》（《語文學習》2015.2）

《也談對卡夫卡<騎桶者>的理解》（《語文學習》2012.10）

《再議“敢以煩執事”的“敢”》（《語文學習》2016.2）

《何以笙簫默——再議<再別康橋>中的五個疑難點》（《語文教學通訊》2017）

“生活中不缺少美，只是缺少善于發現美的眼睛”，語文教學不缺少精彩，只是缺少善于思考與選擇的頭腦。作為一線的語文教師，我們如在繁忙的教學中，善于思考，善于發現，善于總結，勇于改變，臻于完美，就能成為教學能手的同時，也成為寫作能手。而教學論文的構思寫作，往往能夠直接指導提升日常的教學，讓語文教學論文從教學中來到教學中去，形成良性循環的態勢，源頭活水，采擷精彩，收獲經驗。

作者簡介

胡曼（1979.10—），女，漢族，湖南株洲人，湖南師范大學文學學士，浙江省義烏中學語文教師，研究方向：語文課堂教學。