如何引導學生融入班級

張會蓮

摘 要：心理學家馬斯洛將人的需求從高到低依次分為：生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重、自我實現(xiàn)。一般來說，人生多種需求的自覺意識和自控性又往往與年齡、心理成熟程度、閱歷密切相關。需要我們在教育實踐中不斷開拓探索。

關鍵詞：學生 班級

心理學家馬斯洛將人的需求從高到低依次分為：生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重、自我實現(xiàn)。一般來說，人生多種需求的自覺意識和自控性又往往與年齡、心理成熟程度、閱歷密切相關。對于青少年，特別在愛及歸屬感、要求尊重方面尤為強烈，并生化為許多人生焦慮、矛盾與沖突，表現(xiàn)為多種人際關系上的緊張、失諧乃至對立。

班內(nèi)有一女孩，語文學習好，人聰明，體育有特長，但在班里幾乎沒有一個同學愿與他同桌。班里收發(fā)作業(yè)本，自己單獨交，她走過，同學紛紛避讓，但絕不是出于尊重和禮貌，在班里她沒有朋友，形只影單。有時她會因一點微不足道的小事“挑釁”同學，懟同學似乎是她的樂趣。家長反映，有時回到家將自己關在屋里幾個小時沒有動靜，整個人神情呆呆的。筆者在同學們之間了解，居然很少有人同情她，指責她愛顯擺，太自我，不注意衛(wèi)生，擤鼻子紙堆了一桌洞，甚至塞在別人桌洞內(nèi)。久而久之，引起普遍厭惡與反感。

很顯然，這個女孩表現(xiàn)為一種人際關系不適應癥，較多的是由于其個人的不良習慣所引起的，壓抑成為過激反應或自我封閉心理障礙表現(xiàn)，也形成了在人際關系上的緊張，呈惡性循環(huán)態(tài)勢。不同的人際關系會引起不同的情感體驗，良好的人際關系會使人心情舒暢，促進學習；不良的人際關系則會產(chǎn)生冷淡、憂慮、孤獨與無助感，處于抑郁不歡的心境，從而影響身心健康，“孤獨可能造成情緒和行為問題。”同學關系是學生人際關系中最重要的一種，渴望與同齡人密切交往是心理共性，但一些青少年習慣于自我，喜歡強迫別人接受自己的意見，而當被拒絕或否定時，則情緒激烈，表現(xiàn)為經(jīng)常性的對立沖突。在人際交往中，關系的親密又受很多因素制約，如血緣、生活習慣、生活習性等等。就青少年而論，較多的是生活習慣、個性的東西制約，個性的生活習慣的表現(xiàn)如果不被別人接受，就可能成為人際關系的障礙，如前面談到的那名女孩，也許是過于顯示自己的聰明，喜歡將自己的意見強加于人，又由于個人的生活習慣（衛(wèi)生）上的欠缺，引起了周圍人的厭惡，以致發(fā)展為對立、疏遠。無論何種情況都表現(xiàn)為嚴重的心理障礙，產(chǎn)生嚴重影響。

引導糾治青少年心理障礙、心理偏差，全面推進素質(zhì)教育，要求堅持以人為本，以學生的全面發(fā)展為本的教育思想，對學生負責。為幫助這位學生，努力使其走出心理誤區(qū)，走出孤立，融入群體，筆者主要采取以下措施：

一、幫助學生確立正確的科學交友原則，提高認識，主動從自身尋找交往障礙的致因，努力改變自我，重塑自我形象

友誼建立在平等、尊重的基礎上，希望獲得他人的承認、贊許、接納，“人類最深切的渴望是被人尊重，被人認為有價值。滿足他人的心理需要有助于人們之間的信賴，贏得良好的人際關系。而最常用最普遍的方法，就是認真聆聽別人的講話”。不善于聽取他人言談，任意打斷，必然引起他人心理不快，被視為失禮，失去尊重，造成人際關系失諧是難免的。播種尊重，收獲尊重。如前面那位女同學顯然失誤于此點。而我行我素，放縱自己不良習慣，決不是個性特征的反映，只能是一種個人修養(yǎng)上的嚴重缺陷。也許很多小事小節(jié)，但引起他人的普遍厭惡，則不再是小事小節(jié)了，它對人際關系的惡化常常是非常重要的致因。畢竟青少年生活中又能有被稱之為大事大節(jié)的呢？筆者通過多次交流，逐漸與這位同學達成共識。

二、有目的的張揚個體優(yōu)點，引導群體改變視角和思維方式，淡化、轉(zhuǎn)移對不良致因的過度注目，逐步縮小情感距離，重新敞啟集體接納的大門

作為教師不希望任何一個學生掉隊，作為班集體，班級正氣應體現(xiàn)在對弱者的援助和對偏離者的親情召喚，應對每一個成員客觀評價，應對每一個作出貢獻的成員予以贊揚。班級整體輿論應積極向上，一種全面的包容態(tài)度。適時組織“班級英雄會--我們夸夸自己”的主題班會，意在鼓勵為班級做貢獻，倡導集體主義，也意在力促班級加強對每一個成員的關注。廣施愛心，為班級做貢獻的同學“名字”出現(xiàn)在黑板上。老師特意提出“是誰在校運動會為班級爭得榮譽？”“是誰在語文競賽中勇奪前列，為班級獲得榮譽？”大家的目光轉(zhuǎn)向了那位女同學，喊出了她的名字。主題班會的召開意在加強對某些名字的喧染，喚同學們心中的情感良知，促使他們重新開啟對一些同學的關閉的心靈門戶，化對缺點的求全挑剔，轉(zhuǎn)變思維視角，對成績和長處的充分關注。班會成功召并，也使曾被集體拒絕的學生心中燃起自信、自尊的火焰，照亮和溫暖他們也許已變得暗淡的心靈世界，理直氣壯地融入集體。

三、有意識地安排心理障礙的學生擔任與其特長適應的工作，把他們推到為班級服務的工作中去，促使“情感脫敏”

譬如前面那個女同學，同學們拒絕接觸她的理由之一是缺乏良好的衛(wèi)生習慣，并夸大地表現(xiàn)為不去碰她的東西，如作業(yè)本。這無疑是一種集體“瘟病”或者是“過敏反應”。也許這種集體拒絕從來沒有考慮過其所造成對他人深深的心理傷害。筆者根據(jù)這名同學的語文學習優(yōu)勢特長，安排她做語文課代表，當然每天的工作免不了收發(fā)作業(yè)，也就必然地要接觸到每個學生，這也許是教師的“專橫”舉措，也是“風險”舉措，因為這可能遭到不少學生的抵制與反對，或許對老師也會產(chǎn)生“ 怨憤“。但權衡利弊，就課代表本身是為學生服務，根據(jù)接受服務似乎沒有申訴理由。況且在前期教育下，課代表已經(jīng)改變了自身的不良行為，自然要根除學生心中積蓄已久的習慣情緒也不是易事。但與能夠糾治一個同學的心理缺陷，幫助她走正常的生活軌道，切實避免某種嚴重的心理傷害后果發(fā)生，冒點“風險”也許值得。在這一工作中，筆者率先身體力行，在許多的場合下，手把手地與課代表傳遞、批閱、評析作業(yè)。組織得力助手協(xié)助老師做好“接觸”工作。事情終于朝著良性方向發(fā)展，“脫敏”工作成功了。很明顯地看到，經(jīng)常有同學向她請教關于語文學習的問題，而她也是非常樂意地熱情地解答。同學關系逐步走向和諧。當然心理輔導工作把握慎細、耐心、漸進的原則，忌急于

求成。

總之，青少年的心理偏差是成長中的必然，科學的心理輔導是當代教育的一項重要內(nèi)容，需要我們在教育實踐中不斷開拓探索。