課堂教學中的“自主探究”

毛雪緣

摘 要：自主探究主要是教師在教學中給學生提供自主學習、主動發展的時間和空間，讓學生主動參與、樂于學習，從中獲得新知識的過程。在課堂教學中讓學生進行“自主探究”要注意創設良好的情境，激發學生的學習興趣；培養學生正確的認知方法，在活動中獲得新知；讓學生在探究過程中，學會傾聽與交流；重視培養學生反思的習慣與能力。

關鍵詞：創設條件 精選方法 培養能力

在這個知識爆炸的社會，學習、掌握好的學習方法日益重要，學生的頭腦不再是知識的容器，而應該是知識和信息的處理器。培養具有創新能力的一代新人是我們每位教育者應該思考的問題。在課堂教學中，我們要改變傳統封閉的教學模式，開創一種開放、民主、合作、探究的新型教學模式。這就是我下面要和大家探討的“自主探究”教學法。在數學課堂教學中如何開展“自主探究”活動呢？

一、創設情境，培養學生興趣，誘發智力潛能

學習應該是一個主動的過程，對學生內因的激發是興趣。它是直接推動學生主動學習的心理動機，更是創新的前提。而學生的學習興趣和求知欲望、學習的主動積極性是不會自然涌現的，它取決于教師創新的教學情境。因此在課堂教學中創設情境，激發學生的興趣，這對于培養學生的創新意識至關重要。創設良好的情境應從下面兩方面入手：

1.課前情境的創設

課前的創設情境是學生進入自主探究的先導，我們要針對不同年齡兒童的特點設計課前的導入。而生活化的情境又最容易引發學生的興趣，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。我在教學《編碼》這節課在導入新課時，以動畫的形式引入：張三撿到存折，制造假身份證冒充失主取錢，之后被抓。我質疑：“工作人員是怎么看出他的身份證是假的？這張假身份證中哪些信息出賣了張三？身份證號包含了哪些信息？”用這樣方式引入，學生興趣很高，都欲探個究竟，于是我便因勢力導，很自然地進入下一個環節。

2.學生自主探究過程中的情境創設

愛因斯坦說過：“我的成功，最早來源于我兒童時期的大奇。”小學生在數學的學習中疑有兩個層次：一是在學習過程中發現謬誤或對自己已有的見解產生異議，這是高層次的疑；二是對所學的知識內容，知識觀點不理解而產生的疑問，這是低層次的疑。因些，學生在探索新知的過程中，教師可根據教材內容和學生的心理特點，運用故事、表演、語言和神態、多媒體等，創設一個能引起學生的積極情緒和態度的體驗，從而主動學習的教學氛圍，讓學生疑的兩在層次得以實現和發展。在學生自主探究的過程中巧妙地創設思維情境，引起學生的認識沖突，誘發學生的好奇心和求知欲，引發學生的探知行為。

二、選好質疑點，培養能力

古人有說：“疑是思之始，學之端”、“小疑則小進，大疑則大進”。教師除抓住教材中的一些重、難點，更應對學生感到不甚理解的問題進行質疑，同時引導學生在獨立思考的基礎上，以小組形式圍繞議題發表見解、互相討論，鼓勵和引導他們去探索、深思、發現和解決。這不僅能夠有效地推動探究性學習和教學，培養學生大膽地質疑和解疑的能力，還能培養學生獨立獲取與運用數學知識的能力以及創新能力。

三、精選方法，主動探究

自主探究法，是要讓學生在沒有外力作用下自己想學、樂學、需要學。學生在探究新知中的自主性、積極性和創造性能否充分發揮，在很在程度上取決于教師在學生學習的過程中能否體現組織者、指揮者、幫助者、促進者的作用。教師要在教學過程中充分尊重學生的自主地位，激發意向，啟發思維，點撥疑難，指導方法，讓學生會學、學會，以獲得理智能力發展和深層次的情感體驗。因此，教學內容的設計應盡量是開放的，探究所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥。把學生的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證。

四、重視實踐操作，讓學生在活動中獲取新知

教師要善于根據教材內容的需要，組織學生在活動中學習。有些教學內容需要學生動手操作、觀察、思考，通過多種器官的感知來建立數學模型，獲取數學知識。北師大版小學數學每一冊教材都編排了這類適合采用實踐性操作的內容。比如角的認識、圓柱與圓錐、確定位置等等。這類型的課，我們如果能通過讓學生手摸、眼看、耳聽、腦想，調動多種器官參與，才能最終清淅而又準確地建立了那些抽象的幾何概念，讓學生通過親身操作，這樣獲取到的知識才能在腦海中扎根，在生活中靈活運用。

五、要引導學生學會交流

在數學課堂教學中，真正把發言的權利交給學生，教師要有十足的耐心，認真傾聽學生的發言，及時給予指導，不失時機地引導學生把話說完整，教給學生如何去評價他人的發言，怎樣正確地表達自己的見解，讓一些充滿人性關愛的童言稚語在課堂宮任意流淌。這們才能在課堂上最大限度地喚起學生的主動意識和勇于創新的精神，為參與自主合作、探究學習打下扎實的根基。

六、反思評價，自我體驗

評價是自主探究學習的重要環節，是學生最好的學習策略。通過反思評價，有利于學生進行深層次的探究和知識的建構。探究性學習的評價重在學習過程，而非研究的結果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數量；重在參與探究性實踐，而非接受別人傳授的經驗；重在全員參與，而非只關注少數尖子的競賽獲獎。自主探究教學，我們更應該高度重視培養學生的反思習慣與能力。

21世紀呼喚創造性人才，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成教育工作者研究的重要課題，在小學數學課堂教學研究中，教師就變革舊的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。