《電氣控制與PLC》項目教學的探索

李虹燃　劉術平

摘 要：教育部創建國家級示范中等職業學校的計劃已全面啟動，我校已通過有關部門的評審。本文以就業為導向，面向市場，面向社會，在教學中運用理論知識與技能訓練一體化的項目教學模式，就《電氣控制與PLC》課程，談談對此專業課的一些意見。

關鍵詞：項目教學 繼電器控制與PLC結合 理論教學與實習結合

一、《電氣控制與PLC》課程特點

電氣控制與PLC是中等職業技術學校電工類專業的一門集專業理論知識和技能訓練為一體的專業課。它在生產過程、科學研究及其各個領域的應用十分廣泛。它主要內容包括：常用低壓電器及其拆裝與維修；電動機的基本控制線路及其安裝、調試與維修；常用生產機械的電氣控制線路及其安裝、調試與維修；電動機的自動調速系統及其調試與維修；PLC的指令系統及編程 。根據電工類專業畢業生所從事職業的實際需要，決定了應重視學生實踐能力的培養，突出職業技術教育特色。[1]

二、傳統教學模式的缺點

傳統教學模式是先理論教學，然后再進行實習階段；先繼電器控制教學，然后再PLC教學。其一，在理論教學過程中主要以口頭講述和分析結構圖及原理圖為主，內容比較抽象，難以讓學生形成清晰地認識，難以與生產實際相結合。課后，也主要以書面作業為主，不能實踐操作，無法培養學生的實踐能力。其二，實習課往往滯后于理論教學一段時間，是分階段進行。之前，理論學得就不踏實，再加上過了一段時間，學生們對理論知識已有遺忘，這時再來進行實習訓練，也就談不上用理論來指導實踐，理論和實踐往往就脫節了，效果也不盡人意！[2]

針對以上的不足，在教學中采用繼電器控制和PLC結合的項目教學，采用理論知識和技能訓練一體化的教學模式，并且把繼電器控制和PLC教學相結合，理論教學和實行相結合，把繼電器控制和PLC對應學習，使教學過程變為生產過程，提高學生的職業能力。

三、將理論教學和實習相結合的一體化項目教學模式

理實結合的一體化職業教育是當今世界職業教育課程改革的方向。它的精髓在于以職業的需要為開發能力標準的起點，以能力標準的達成為目標，強調學習結果是獲得能力而非獲得知識。所以，我認為：在電氣控制與PLC課程教學中，采用理實結合的一體化教學模式，并且把理論教學和實行相結合。

以三相異步電動機正反轉控制線路為例來說明，怎樣實現理論教學和實習相結合的一體化教學模式的。這就要求學生會正確使用低壓電器、掌握電動機基本控制線路的分析及安裝、調試和維修，這也是我們電力拖動課程中要達到的技能目標。其具體過程如下：

1.資訊。給學生實體分別展示繼電器和PLC兩種方法控制電動機雙重聯鎖正反轉，并以FLASH輔助演示。

2.工作計劃。這個環節中，學生在需要完成的任務中收集信息，根據任務目標，老師引導學生分析完成任務的方法，需要哪些知識點和技能，制定出計劃及實施計劃的過程，讓學生有個整體的認識和明白接下來為了完成任務應該做哪些工作和努力。

3.決策。回答學生問題，老師協助學生確定最后實施計劃。

4.實施。學生分組操作，老師對每組操作進行巡查，這個環節操作性比較強，能夠實際動手操作是主要目的，改變了一味的說教式教學。

這就相當于傳統教學模式下的實習階段。這不僅要求能實現所需要的控制要求，同時還要求講究接線的工藝，這正是對學生們的技能訓練。相當于把理論教學和實習結合在了一起，讓整個教學體系更系統化。

5.檢查。學生完成后進行查故排故，學生交付評價表。布魯巴克曾說“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。”所以在檢查的過程中鼓勵學生提出問題并引導學生解決問題。

6.檢測與評價。這是根據任務目標的要求，根據一定的規則對教學效果做出描述和評定的活動。是教學各環節中必不可少的一環。黑格爾說：“錯誤本身是達到真理的一個必然環節，由于錯誤真理才會發現”，所以在一定時間結束后，對學生的完成情況和在操作過程中存在的問題不要批評，要耐心講解，讓學生自主交流心得，增強學生對本學科的學習興趣，強調規范操作，安全文明生產的重要性。

四、繼電器控制與PLC教學相結合的項目教學

以往在教學中都是在繼電器控制部分學習完之后，再開設PLC的教學。這樣不能夠很好的把繼電器的相關知識與PLC聯系起來。我認為：在電氣控制與PLC課程教學中，應該采用把繼電器控制與PLC教學相結合的項目教學。讓繼電器控制相關知識和PLC的知識有機聯系起來。

當一個項目完成了如上所訴的繼電器控制的一體化教學后，緊跟著就進行同一個項目的PLC改造。同學們剛進行了這個項目的繼電器控制，對其中的原理和方法已經熟悉，接著進行PLC的改造，就很容易上手。對原理分析和主電路的接線等相同的內容也不再重復講述，并且可以借助繼電器的知識來理解和學習PLC的工作原理，能達到事半功倍的效果。

其方法同上，包括資訊、工作計劃、決策、實施、檢查、檢測與評價六個步驟。其中也運用理論教學和實習相結合的一體化項目教學模式來進行教學，這樣在PLC理論課的講授過程中結合PLC的實訓課，有機完成了整個項目。

結語

一個任務的解決，由于把理論課和實習課結合在一起了，往往需要較長時間，這就需要合理安排好教學時間計劃，并且要很好的進行理論課和實習課的合理分配和教師安排。以上任務是把一個項目用兩種方法來實現，對兩種方法進行了很好的總結和對比，并在理論教學中融入了實際操作，把理論教學和實習的內容有機地結合在了一起，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性，改善了教學效果，培養了學生自主學習的能力、團隊合作精神和實際工作能力。學生能很快適應崗位要求，讓教學更加系統化和完整，更符合現代教學的要求。

參考文獻

[1]趙仁良.電力拖動控制線路與技能訓練.中國勞動社會保障出版社，2001.

[2]劉華..電力拖動課程一體化教學模式的開發與設計[J].職業技術教育，2001，（4）.