愛上“花樣閱讀”：激發(fā)幼兒喜歡閱讀的經(jīng)驗(yàn)之談

浙江省寧波市大榭開發(fā)區(qū)中心幼兒園 王曉萍

如何讓幼兒愛上閱讀？《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出了幼兒閱讀的要求，并給予了“為孩子提供良好的閱讀環(huán)境和條件”“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。”等教育建議。

在我們幼兒園，幼兒閱覽室是其中的一個功能室，閱讀區(qū)是班級區(qū)域設(shè)置中重要的一個區(qū)，我們根據(jù)閱讀區(qū)的特點(diǎn)，選擇遠(yuǎn)離音樂表演區(qū)、角色游戲區(qū)等較為嘈雜的地方，選擇有充足光線的位置；地面上有漂亮柔軟的墊子，可愛的兒童沙發(fā)；桌上鋪上美麗的花布；圖畫書的種類有故事、美術(shù)、科學(xué)、社會等方面。

一、一次觀摩中的發(fā)現(xiàn)和困惑

一次關(guān)于大中小班區(qū)域活動現(xiàn)場檢查、觀摩中發(fā)現(xiàn)，閱讀區(qū)的游戲質(zhì)量似乎不盡人意。我們總是希望孩子在閱讀區(qū)是安靜地翻閱自己喜歡的圖畫書，或者輕聲交流自己的想法，或者對破損的書可以修修補(bǔ)補(bǔ)，或者可以自己續(xù)編。可是，我所看到的是：孩子們進(jìn)入閱讀區(qū)十分鐘左右以后就不再安分地坐著看書了，開始在閱讀區(qū)的墊子上爬來爬去，說自己是小狗小貓；拿著手偶學(xué)做爸爸媽媽的角色；沙發(fā)上的靠墊扔來扔去做拋接球……老師多次提醒他們需要安靜，或者只有老師進(jìn)入到孩子的中間坐下來一起閱讀，他們才再次安靜。本該最安靜的區(qū)域，卻成為孩子嬉鬧的場地。于是，我又跟蹤了好幾天，各班總體情況依舊如此。

有如此好的環(huán)境，也有人手3～4本漂亮的繪本，為什么孩子還是沒有太久的興趣，為什么還是不能深深被閱讀吸引？這引起我的思考。

二、三項(xiàng)調(diào)查中的反思和細(xì)磨

閱讀區(qū)是孩子們的天地，愛不愛閱讀應(yīng)該是孩子說了算，于是，我第一個調(diào)查的對象為孩子。區(qū)域活動時間，我再次進(jìn)班觀察后對大班的孩子進(jìn)行“采訪”：“喜歡閱讀區(qū)嗎？”“喜歡。”“喜歡閱讀區(qū)的什么？”“有恐龍的書，還有走迷宮的書，我喜歡。”“除了這些還喜歡什么書？”“我不知道了，有些字不認(rèn)識。”“每天進(jìn)閱讀去你喜歡嗎？”“不要，今天來晚了，我的區(qū)域卡沒地方插了。我還是喜歡建構(gòu)區(qū)。”“我喜歡美工區(qū)。”“我喜歡夸得瑞拉建構(gòu)。”采訪中班的孩子，他們喜歡老師講過的故事書，還覺得扮演大灰狼，小兔子更加有趣；小班的孩子說不出所以然，喜歡，但是又不知道喜歡什么。

那么，孩子在家里的閱讀方式、興趣又是怎樣的呢？是家里的閱讀習(xí)慣帶到了幼兒園，還是幼兒園的習(xí)慣在家里再延生？我向每位家長發(fā)了一份調(diào)查表：①孩子在家里閱讀嗎？②愛看什么樣的書？③閱讀的方式？④閱讀的時間？反饋中，100%的家長都明確孩子在家里的有閱讀；愛看的書五花八門，故事類，科普類，益智類等；大部分家長認(rèn)為孩子在家很愛閱讀，每次睡前跟父母一起邊看邊聽占多數(shù)，時間半小時到一小時之間。家長們還表示，孩子在閱讀時最安靜、最認(rèn)真。

最后，我跟老師們進(jìn)行溝通和了解：“孩子們不是不愛閱讀，就是時間不能持久。一本書三兩下一翻就算看完了，說明他們還不會自己閱讀，所以覺得很沒意思。”“班級里的書更新得不夠及時，等孩子們讀閱讀完后，興趣就沒有了，所以在閱讀區(qū)呆一會就坐不住，然后就玩起跟閱讀不相干的自發(fā)游戲了。”“雖然我們也給孩子準(zhǔn)備手偶、指偶等表演故事材料，孩子們似乎也玩不起來。”總之，老師們也在不斷投入材料，也在思考，也在困惑。

結(jié)合這三項(xiàng)調(diào)查，細(xì)細(xì)琢磨、反思：對孩子來說，閱讀不僅僅只是書；閱讀，它應(yīng)該是件好玩的事情，不枯燥乏味；閱讀，它是有年齡特點(diǎn)的，只有多形式，多樣化的閱讀，才能充分滿足幼兒閱讀的樂趣，讓幼兒真正喜歡閱讀，在閱讀中成長。

三、多樣化閱讀后的收獲和經(jīng)驗(yàn)

㈠把閱讀的時間和形式變一變

1.把閱讀的時間變一變：讓閱讀隨時即可發(fā)生。

早上，孩子一進(jìn)入幼兒園大廳就可以被濃濃的“書香”吸引：大廳一角布置了溫馨閱讀區(qū)，與幼兒身高合適的書架和座椅，讓孩子在來園和離園時隨心閱讀，圖畫書半個月更換一次，讓孩子時時有新的驚喜。

閱讀的時間更加靈活、機(jī)動：各班自主活動時間也開放閱讀區(qū)，還設(shè)幼兒個人“圖書閱讀袋”，讓幼兒隨時隨地可以根據(jù)自己的時間和喜好閱讀，以此來激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，讓幼兒在自然而然的情景下，時時與圖畫書接觸，養(yǎng)成與書為伴的好習(xí)慣。

2.把閱讀的形式變一變：讓閱讀變得主動。

圖書“漂流瓶”是很多幼兒園在做的閱讀活動之一，在本次調(diào)整策略中，我們園也讓圖書“漂流”起來，幼兒互助分享式閱讀，也是促進(jìn)幼兒閱讀的好方法。

首先，幼兒園給每一個孩子統(tǒng)一制作了一個圖書袋，把它們系在樓梯的欄桿處、活動室的外墻邊、走廊的窗桿上等，讓孩子隨時能見到，隨手能觸及到，讓整個幼兒園有著“圖書滿園”的視覺感受，孩子可以在自己喜歡的書袋里找到書，并帶到自己的班級自主閱讀，自主歸還，孩子們對書袋里分享的圖畫書十分感興趣；其次，在一樓的小隔間里創(chuàng)設(shè)了一間小小畫廊，孩子們閱讀繪本之后，可以在這里盡情涂鴉，從“閱讀與書寫”到“表現(xiàn)欲創(chuàng)造”，就是這么簡單有有趣；第三，幼兒園利用社會資源，在世界讀書日時，聯(lián)合圖書館進(jìn)行閱讀活動交流，讓孩子們參觀圖書館，感受圖書館的閱讀氛圍，在圖書館安靜閱讀一小時；最后，還計劃實(shí)施親子閱讀區(qū)，親子閱讀區(qū)除了豐富的藏書之外，還聯(lián)合家長開展助教活動，讓家長定期在這里進(jìn)行閱讀助教。這些豐富、生動的閱讀形式，讓幼兒能持久、經(jīng)常、自然地進(jìn)行閱讀。

㈡把閱讀的內(nèi)容和方法變一變

1.把閱讀的內(nèi)容變一變：增加閱讀知識

幼兒的閱讀書籍有很多內(nèi)容，故事類的圖畫書，孩子們沉浸在故事的敘述和描寫中；科普類的圖畫書，孩子們在隱秘的畫圖中探索，找到自己想要知道的秘密。除了這些傳統(tǒng)的圖畫書類型，現(xiàn)在也有數(shù)學(xué)類的繪本，如《國王的早餐》等，美術(shù)類繪本《小黃和小藍(lán)》等，散文類繪本如《老鼠偷吃我的糖》等。在閱讀區(qū)增加這些內(nèi)容的書籍，吸引幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀知識面，豐富他們的閱讀情感。

2.把閱讀的方法變一變：豐富閱讀情感

投放了豐富的閱讀材料后，指導(dǎo)閱讀也是讓幼兒愛上閱讀的重要部分。數(shù)學(xué)繪本利用數(shù)學(xué)活動有針對性的閱讀；美術(shù)繪本在美術(shù)活動中作為閱讀的載體；散文類的圖畫書是圖畫書中的一類，其內(nèi)容沒有完整的故事情節(jié)，也不一定有鮮明的人物形象，這樣的書籍要與幼兒共讀才能引起幼兒的興趣，共讀中抓住散文圖畫書的核心，比如《老鼠偷吃我的糖》，老師注重語氣語調(diào)分角色講讀，加入象聲詞閱讀，還可以與幼兒一問一答的閱讀；幼兒兩兩結(jié)伴，互扮角色讀；還可以加上手部動作和配音，邊游戲邊讀。

我們還嘗試了美國幼兒園教學(xué)中“Think Aloud”閱讀策略，“Think Aloud”一詞原意為“邊想邊說出來”，是一種通過讓兒童在閱讀和解決問題的過程中大聲地說出他們的思考過程，從而培養(yǎng)和提高其思維和解決問題能力的教學(xué)策略。比如閱讀《小蝌蚪找媽媽》，老師從“有聲思維”的示范者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，提示和引導(dǎo)幼兒自己來進(jìn)行思考，如“小蝌蚪現(xiàn)在會想什么呢？”或者“有誰想來試試邊想邊說？”，進(jìn)而讓兒童學(xué)會自己提出問題，孩子之間再邊想邊說，邊根據(jù)問題一起分析問題，找到原因。這樣的閱讀方式對孩子很有挑戰(zhàn)性，孩子也非常喜歡這樣的閱讀形式，能力強(qiáng)的孩子，在自主、自我閱讀的時候，也會學(xué)著找伴兒，看著圖畫書自發(fā)提問“這些動物怎樣才能回到動物園呢？”“這使我想起……”等。

圖畫故事演繹是孩子們熱衷的閱讀形式。比如老師們演繹《三只小豬造房子》的情節(jié)，三只小豬的憨態(tài)可掬、大灰狼的貪婪、氣急敗壞在老師們的肢體動作中惟妙惟肖地表現(xiàn)表達(dá)出來，孩子們通過這樣直觀的“閱讀”，了解這個經(jīng)典的童話故事；《白雪公主》的童話故事，則是由老師、家長和孩子們一起合作演繹的“閱讀”；《小熊過生日》由幼兒完成演繹。演繹“閱讀”以其有趣、直觀的形式展示，符合孩子的年齡特點(diǎn)，尤其讓孩子們喜歡。