視角切換：讓游戲材料活起來

江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)幼兒園 趙莉莉

角色游戲是幼兒園較為常見的活動，深為幼兒喜愛。在角色游戲中，幼兒的角色扮演及對現(xiàn)實(shí)生活的模仿再現(xiàn)，往往依賴于具體的游戲材料而進(jìn)行的——游戲材料不一定是原來的意義，它們或是替代生活中的具體實(shí)物，或是替代想象中的一些事物。

在游戲發(fā)展的過程中，孩子以物代物的水平在各年齡階段呈現(xiàn)出不同的高低。與小、中班相比，大班孩子的生活體驗(yàn)較為豐富，游戲角色的表達(dá)與表現(xiàn)方式逐漸多樣化，具有了一定的經(jīng)驗(yàn)遷移能力、動手能力。伴隨著創(chuàng)造欲望的增強(qiáng)，他們更希望游戲材料功能的隨機(jī)性、不確定性強(qiáng)一些，如果對材料的使用意義、使用方向過于明確，即使是教師花費(fèi)許多時間和精力準(zhǔn)備的，孩子們也可能對這類游戲材料甚至對相關(guān)游戲內(nèi)容失去往日的熱情。對此，我們不妨盡可能放任一些、“縱容”一些，引導(dǎo)他們結(jié)合角色和情節(jié)的發(fā)展，換個角度、換個方向去想象、去創(chuàng)造，催生更多游戲情節(jié)的發(fā)生，讓游戲材料在“一物多用”中活起來。

一、案例背景（角色游戲“醫(yī)院”）

案例一：涵涵的父母都是醫(yī)生，因此，涵涵特別喜歡玩“醫(yī)院”游戲。今天，在“醫(yī)院”中，她又在和幾個小伙伴商量好角色分配，便開始有模有樣地做著常見的打針、聽診等活動。但是醫(yī)院的這些簡單的“常規(guī)動作”玩著玩著就只剩下醫(yī)生而沒有病人了，因?yàn)闆]人看病，原先的一名“醫(yī)生”感覺沒意思，就離開了醫(yī)院角色游戲區(qū)加入到其他游戲區(qū)域中去了。

孩子們不想無聊地坐在“醫(yī)院”里，又有一個孩子離開走進(jìn)了旁邊的汽車美容店快樂地洗起了汽車。涵涵熱衷的醫(yī)院游戲越來越冷清，她有點(diǎn)急了，既想留住原來的醫(yī)生，又想邀請更多的孩子做病員加入游戲，原來設(shè)計(jì)的醫(yī)院“簡單動作”不夠用了，必須要豐富自己的游戲內(nèi)容。她看到教室儲物架有一個玩具電話,便拿起紅色的聽筒，大聲說：“我們要做手術(shù)搶救病人了。”做手術(shù)可是“醫(yī)院”常規(guī)游戲動作中所沒有的，這時想走的孩子也不走了，另一個走掉的孩子又興致勃勃地回來了參加游戲了。

涵涵舉著玩具電話紅色聽筒說：“這是手術(shù)室大門的警報燈，現(xiàn)在開始搶救病人了，除了醫(yī)生、護(hù)士，其他的人都走開”。這時，她感覺手中的東西不夠，又去儲物架上取來一個老師上周才制作好的模擬電腦，對小伙伴說：“這個是搶救心臟病人的起搏器”(估計(jì)涵涵將起搏器和心臟電擊儀混淆了)，另一只手舉著紅色聽筒，“這個可以讓病人的心臟重新跳起來”。于是，老師精心制作的電話玩具聽筒與小電腦玩具就成了涵涵游戲新內(nèi)容“搶救心臟病人”的主要材料。

由于主題新鮮，幾個孩子一開始拿著一只玩具娃娃做病人，后來，又吸引來了其他區(qū)域的幾個孩子，人一多，感到自豪的涵涵主動躺到桌子上做病人。后來，興奮異常的伙伴們互相交換角色，把玩具照相機(jī)架在紙箱上就成了孩子們眼中的胸透的機(jī)器。整個游戲活動時間，“醫(yī)院”里的“醫(yī)生”“病人”們一直忙忙碌碌，游戲氣氛十分活躍。

案例二：孩子們在操場是用紙磚和清水積木玩建構(gòu)游戲，大班的他們已經(jīng)能討論商量并合作搭建自己心目中的物體。雨欣等幾個好伙伴搭成長長的獨(dú)木橋，張弛在獨(dú)木橋上制造障礙、機(jī)關(guān)，一會搭高一個，一會斷開一個，其他小朋友在獨(dú)木橋上走，大家玩得不亦樂乎。我發(fā)現(xiàn)俊楊拿著幾塊紙磚不愿意參與到隊(duì)伍中去，而是站在一邊旁觀，不一會兒，他和軒軒兩個在木屋旁烤起了肉串，積木變身爐灶了；好好和小魚兒拿來了浴巾，墊在地上，上面用紙磚當(dāng)盤子在野炊呢；點(diǎn)點(diǎn)看見了，也用浴巾裹著長條清水積木做娃娃，用紙磚圍成一個家，玩起了娃娃家的游戲；不一會兒，孩子們玩的獨(dú)木橋又有了變化，長隊(duì)伍變成了小組游戲，有些孩子，還在走獨(dú)木橋，但像樓梯一樣漸漸變高，有了一定的挑戰(zhàn)性；有些孩子則在跳著玩，積木變成了障礙物，一層太簡單，就變成了兩層。在回去的路上孩子們拿著積木打電話，積木又一次變身了……

二、反思與啟示

1.游戲材料的視角切換有利于激發(fā)游戲興趣

在兩個游戲案例中，涵涵突發(fā)的隨機(jī)應(yīng)變、孩子們對紙磚和清水積木的不斷變身，某種程度上都說明了大班幼兒在角色游戲中替代行為的創(chuàng)造性。在老師材料制作的設(shè)計(jì)意圖中，玩具電話機(jī)就是用來模擬打電話的，而涵涵沒有顧及原來的思維定勢，看中了玩具電話話筒的“紅色”特征，聯(lián)想到她見到過的醫(yī)院中的“紅色”，把此“紅色”遷移到彼“紅色”，紅色玩具話筒就被替代成搶救室的紅色警示燈。從形狀上看，真實(shí)的心臟電擊儀和玩具電腦模型差距是很大的，但是借助涵涵到位的語言表達(dá)，玩具電腦模型的替代意義還是比較清晰的，在后續(xù)的游戲過程中，并沒有出現(xiàn)因?yàn)橥閷μ娲饬x的理解失當(dāng)而導(dǎo)致的游戲中斷現(xiàn)象。

從效果來說，由于大班年齡兒童表征能力較強(qiáng)，涵涵在替代行為上的即興發(fā)揮并沒有改變醫(yī)院的游戲主題，而生動形象的游戲情境與內(nèi)容更是激發(fā)了小伙伴的角色扮演沖動，都想體會一下“搶救”與“被搶救”的感覺。由此看出，幼兒變通自己的思維，充分展開豐富的想象尋找替代物品，換一個視角來看待游戲材料，可以激發(fā)他們的游戲興趣，誘發(fā)更多想象性、創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)和發(fā)展。

2.幼兒新奇的材料應(yīng)用思路需要鼓勵與分享

在角色游戲中，對現(xiàn)實(shí)生活片段的每一次模擬都離不開或多或少的材料支持。每一個具體的游戲?qū)Σ牧细饔胁煌男枨螅蟀嘟巧螒蛑械膫€性化的自我建構(gòu)離不開游戲材料的可變、可塑，然而幼兒園的物質(zhì)條件不允許也不可能滿足每個游戲的個性化需要。諸如涵涵、雨欣他們對游戲材料的視角切換，不僅是材料的簡單增加與豐富，而是孩子們“以物代物”意識及愿望的能力體現(xiàn)。當(dāng)幼兒在游戲中切換游戲材料的視角時，我們不能吝嗇我們的包容、肯定與鼓勵。

面對游戲中幼兒自發(fā)產(chǎn)生的替代行為，我們要通過各種方式和途徑將這些精彩的瞬間發(fā)揮最大的價值，讓游戲情節(jié)更加豐富多彩。例如，孩子們在戶外用紙磚搭建成爐灶，玩起娃娃家的游戲。原來的建構(gòu)游戲轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧螒颍覀兘處煈?yīng)該做的不是干預(yù)，更不是叫停，應(yīng)該是思維上的“介入”，看看孩子們能利用紙磚和積木等材料怎么玩出更多更有趣的游戲。游戲結(jié)束后，我們組織幼兒進(jìn)行討論：紙磚和清水積木除了搭建公園、大橋、家鄉(xiāng)等，還可以玩什么？——玩今天的娃娃家游戲、槍戰(zhàn)中的城堡、民間游戲跳格子等等。替代經(jīng)驗(yàn)的同伴間分享會影響、誘發(fā)同伴的替代行為，在游戲材料成為幼兒游戲替代物的同時，又有產(chǎn)生新發(fā)展和創(chuàng)造的可能。

3.視角切換改善了游戲材料的效益

為了角色游戲的目標(biāo)達(dá)成，有針對性地準(zhǔn)備一些游戲材料是必不可少的。但是，保證了材料設(shè)計(jì)目的實(shí)現(xiàn)的同時，有時也不能忽視一些游戲材料使用頻率低下的現(xiàn)象。仔細(xì)觀察我們的游戲不難發(fā)現(xiàn)，一些精心設(shè)計(jì)、有明確指向的材料的使用并不盡如人意，面臨著用了一兩次就沒有什么“人氣”的尷尬。正如一個老師所說：“這些費(fèi)心費(fèi)力設(shè)計(jì)的材料一旦小朋友都會玩了，我們自己也就要頭痛了，因?yàn)橛忠獡Q游戲材料了，感覺我們的有些辛勞有的低效、有的甚至是無效的”。

我們應(yīng)該清楚，無論普通的清水積木、還是精心設(shè)計(jì)的材料，要想讓游戲材料發(fā)揮教育效果，首先必須在游戲中得到有效、充分的使用。對于游戲材料來說，保管、展示甚至比賽都不是目的，只要能提高它們對兒童的吸引力，增加兒童對它們的選擇使用頻率，改變它們的使用方向讓孩子們?nèi)ザ嘤脦状危踔炼嗾垓v幾下，又有何妨？例如，涵涵把老師制作的玩具電話、玩具電腦模型，當(dāng)成了普通的紅色象征物、方型物體，它們原來的使用方向渙散了，換來的是孩子們的游戲延伸了、拓展了……出現(xiàn)了連老師自己都沒有想到的游戲效果。因此，對于教室陳列中的各種游戲材料，完全可以任由孩子們象涵涵、雨欣他們那樣，轉(zhuǎn)換它們的使用意義，按自己的想象、意愿去替代，在游戲情境和內(nèi)容的豐富中實(shí)現(xiàn)幼兒表征思維的有效發(fā)展。