談偏遠(yuǎn)地區(qū)留守兒童的教育與管理問題

廣東省信宜市幼兒園 成雪萍

留守兒童的出現(xiàn)是隨著廣大農(nóng)村富余勞動力向城市轉(zhuǎn)移而形成的一項(xiàng)社會問題。由于父母常年在外地打工，這些兒童自小跟隨祖輩或者家中的其他親戚，很少能感受到父母的關(guān)愛，因而普遍存在著一些身心健康問題。尤其是幼兒階段的留守兒童正處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，由于缺乏父母關(guān)愛，過早的開始集體生活，形成了一些教育方面的難點(diǎn)問題。如何加強(qiáng)對偏遠(yuǎn)地區(qū)留守兒童的教育管理是全社會都十分關(guān)注的問題。

一、偏遠(yuǎn)地區(qū)留守兒童的現(xiàn)狀

留守兒童是指因父母外出打工而無法與父母共同生活、由他人代為照顧的未成年人。根據(jù)2010年《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，全國共有留守兒童5600萬，其中14周歲以下的大約有4000多萬。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，留守兒童的比例超過60%甚至更多，例如在筆者所在的縣城，每家幼兒教育機(jī)構(gòu)都有大量留守兒童，筆者所在的幼兒園，每個班都有4～5名留守兒童，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園每個班都會有人數(shù)過半的留守兒童。

二、留守兒童在幼兒園教育與管理方面存在的問題

㈠面臨的教育危機(jī)問題

偏遠(yuǎn)地區(qū)本身教育資源就極為匱乏，例如：經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、師資等都嚴(yán)重不足，因此偏遠(yuǎn)地區(qū)的就學(xué)率、特別是幼兒園就學(xué)率本身就十分低下。留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛，加上幼兒階段的年齡特點(diǎn)，使得其難以實(shí)現(xiàn)自我約束與自我管理，不但難以形成良好的行為習(xí)慣，而且很多孩子存在心理健康問題，使得留守兒童、特別是幼兒的教育危機(jī)問題十分突出。

㈡面臨的安全問題

留守兒童由于缺乏父母的照顧，只得跟隨親戚、祖輩甚至鄰居生活，對于幼兒來說，缺乏父母關(guān)愛會使其幼小心靈缺乏安全感，長此以往極易形成心理健康問題。特別是跟隨他人生活受到的關(guān)照較少，因而安全問題十分突出。近年來，媒體所報(bào)道的留守兒童由于缺乏監(jiān)管而出現(xiàn)的溺水、觸電、車禍甚至自殺等安全問題層出不窮。對于幼兒園教育而言，師資力量的嚴(yán)重不足與留守兒童的難以管理，也使得幼兒園內(nèi)的安全隱患十分突出。

㈢面臨的心理問題

由于幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛正是其主要的身心依靠，在此階段缺乏父母的關(guān)愛，就會使幼兒缺乏安全感，從而形成一種外向的強(qiáng)勢或者內(nèi)向的自閉。在這樣的心理支配下，幼兒園的留守兒童要么自卑、敏感、不合群，要么沖動易怒、難以管教，從而形成幼兒教育與管理的難點(diǎn)。

㈣面臨的教育方式問題

在偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于普遍存在對升學(xué)率的片面追求，因而對于幼兒的教育重在知識傳授與行為規(guī)范，出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的傾向。在這種教育風(fēng)氣的影響下，幼兒教師在平時(shí)的班級管理中，由于過于關(guān)注個別表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，而疏于對整個班級進(jìn)行科學(xué)管理，特別是忽略了因缺少父母關(guān)愛而致學(xué)習(xí)落后或者不遵守紀(jì)律的留守兒童的教育與管理，再加上偏遠(yuǎn)地區(qū)本身就存在嚴(yán)重的師資缺乏問題，從而更使得這些地區(qū)的幼兒園對留守兒童的教育方式方面存在問題。

㈤面臨的家園溝通問題

對于初涉集體生活的幼兒而言，家庭的關(guān)愛與教育是其順利接受集體教育的重要基礎(chǔ)，而加強(qiáng)幼兒園與家庭之間的聯(lián)系與溝通，也是開展科學(xué)育兒，幫助幼兒順利從家庭走向?qū)W校的重要教育方法。然而如此重要的教育方式，卻在留守兒童身上難以實(shí)現(xiàn)，一方面在于留守兒童的父母常年在外打工，除了對幼兒經(jīng)濟(jì)上的支持外，很少有時(shí)間了解幼兒的成長狀況；另一方面，這些留守兒童由于缺乏父母與家庭的溫暖，因而普遍形成了一些心理問題，在家園溝通方面往往在中間既瞞老師、又瞞監(jiān)護(hù)人，造成了家園溝通的障礙。

㈥面臨的歧視問題

對于留守兒童的歧視來自多個層面，如同齡的幼兒、教師、社會等。其中對幼兒教育與管理影響最大的莫過于來自教師的歧視。由于留守兒童普遍存在心理問題，因而在平時(shí)的幼兒活動中表現(xiàn)出調(diào)皮、難以管教等令教師頭疼的問題，再加上某些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師專業(yè)素質(zhì)有待提高，對于幼兒教育工作缺乏必要的熱情與耐心，因而對留守兒童在認(rèn)識上存在偏見，導(dǎo)致留守兒童在教師心目中就是難以管教的“異類”，從而使得留守兒童受到不應(yīng)有的歧視，使留守兒童的身心發(fā)展受到影響，更加不利于幼兒園等教育機(jī)構(gòu)對于留守兒童的教育與管理。

三、加強(qiáng)留守兒童幼兒園教育與管理的措施

㈠建立個人信息卡制度

個人信息卡是對留守兒童建立的一種個人動態(tài)信息檔案，通過在入園之初委派專人記錄留守兒童的個人基本信息、家庭情況信息、監(jiān)護(hù)人與父母的聯(lián)系方式及相關(guān)信息等，建立起對幼兒園中的留守兒童特殊關(guān)愛制度，并且將留守兒童在園的發(fā)展情況隨時(shí)進(jìn)行記錄，以之作為專項(xiàng)管理與教育的資料基礎(chǔ)，從而更好的面向留守兒童開展教育與管理工作。如果園中師資缺乏，可以委托專業(yè)行政人員或者工勤人員等定期與教師溝通，以了解留守兒童的成長情況，從而保證信息的動態(tài)性。

㈡強(qiáng)化家園溝通機(jī)制

家園溝通是做好幼兒教育與管理的重要手段，面對留守兒童的家園溝通障礙，幼兒園應(yīng)當(dāng)主動加強(qiáng)與幼兒家庭、特別是父母和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，建立起暢通的家園溝通渠道。一方面可以主動與留守兒童的父母取得聯(lián)系，向他們及時(shí)反映幼兒在園的表現(xiàn)與成長情況，同時(shí)要求父母經(jīng)常通過電話與信件等方式與留守兒童加強(qiáng)聯(lián)系溝通，使幼兒感受到父母關(guān)愛、理解父母外出打工的艱辛，從而對幼兒的身心健康發(fā)展起到積極作用；另一方面也要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，通過家訪、家長會、家園互動性的活動等形式加強(qiáng)溝通、激發(fā)監(jiān)護(hù)人對幼兒成長情況的關(guān)注與了解，從而使得針對留守兒童的教育與管理工作更有實(shí)效性。

㈢轉(zhuǎn)變教育方式

轉(zhuǎn)變教育方式主要是針對幼兒教育小學(xué)化的傾向進(jìn)行糾正。遵循教育部2012年頒發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，開展適合幼兒年齡階段的教育活動，避免小學(xué)化的幼兒教育所帶來的壓抑幼兒天性、干預(yù)幼兒發(fā)展等嚴(yán)重危害，同時(shí)避免由于小學(xué)化教育所導(dǎo)致的對留守兒童的歧視問題，從而促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)留守幼兒的身心健康發(fā)展。

㈣創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境

針對當(dāng)前留守兒童所面臨的安全問題，幼兒園應(yīng)當(dāng)加大對園區(qū)環(huán)境的建設(shè)，特別是關(guān)于幼兒的安全工作建設(shè)在硬件與制度方面必須加強(qiáng)，從而為所有幼兒包括留守兒童創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保園所環(huán)境的安全有序。

㈤開展心理干預(yù)

留守兒童普遍存在心理方面的健康問題，例如：自卑、自閉、沖動易怒、打架罵人等。針對這些方面的心理健康問題，幼兒園要設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)崗位，對園內(nèi)的留守兒童進(jìn)行心理健康方面的輔導(dǎo)，幫助幼兒解決成長過程中所遇到的心理困惑。教師們也要積極的關(guān)注幼兒的行為與心理變化，從而及早發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)。

偏遠(yuǎn)地區(qū)留守兒童的教育與管理問題已經(jīng)成為一項(xiàng)棘手的社會問題。作為偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園，我們應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注留守兒童這一特殊群體，從科學(xué)的幼兒教育角度給予他們更多的關(guān)愛、更多的幫助，從而使這些留守兒童能夠身心健康地發(fā)展，免除外出打工父母的后顧之憂，為和諧社會夯實(shí)幼兒教育的基礎(chǔ)。