淺談體驗式教學法在高校陶藝課程當中的運用

鄒 幸

長沙民政職業技術學院 湖南長沙 410004

一、 前 言

2017年教育部第6號文件《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》頒布，指出在院校開設中華優秀傳統文化課程。2018年5號文件《教育部關于開展中華優秀傳統文化傳承基地建設的通知》經研究，決定在全國普通高校開展中華優秀傳統文化傳承基地建設，支持高校圍繞民族民間美術、傳統手工技藝和民族傳統體育等傳統文化項目建設傳承基地。

高職院校陶藝課程教育質量的高低，可以充分體現出高校美育教學質量。人們不僅要問抽象的陶器為什么會產生巨大的藝術魅力。英國著名的藝術理論家赫伯特·里德曾經這樣回答：“在所有的藝術中，陶器最單純，也最神秘。其形態的基本結構是簡潔抽象的幾何體。最能體現本真的審美。”當學生真正的親自去動手嘗試制作陶藝，隨著時間的推移慢慢看著自己通過雙手把一塊泥做成作品、干燥、裝飾、上釉、燒成，學生的心也在隨著變化，審美的情趣也慢慢開始在內心發芽。隨著高等院校教育教學質量提升目標的推進，作為教學工作主要內容的陶藝課程教育工作，各大高校必須給與充分認識和重視，樹立良好的陶藝課程教育觀，完善教學內容和教學方式。在課堂教學中通過運用體驗式教學法，在教師的帶領下，學生可以積極參與到課堂設計的體驗情境中，加深對知識的理解和掌握，從而促進學生審美實踐能力的提升。

二、體驗式教學法的含義

在以往的陶藝課程教學課堂中，常會出現教師“一言堂”的格局，課堂缺乏有效的師生互動，學生缺乏體驗，課堂氛圍缺乏活力，嚴重影響學生的學習積極性。而體驗式的教學方式，有效的彌補了以往教學中的不足之處，促進教學效果的提升，是高職院校陶藝課程教學的發展和改革方向。

體驗式教學最早是由捷克教育學家在17 世紀初所提出的一種理念，他曾說過需要在行動中形成良好的道德行為習慣。隨著時代的發展，體驗式教學法也得到進一步完善，現階段的體驗式教學法主要是指，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。在高職陶藝課程教學過程中，不管是在課堂教學中，還是實踐教學中，均可以采取體驗式教學方法，在學生的親身體驗下完成教學活動。在課堂教學過程中，教師在情境設置時需要充分考慮到情感與理論的結合，保證學生能夠積極參與到情境中，促使學生快速進入到教學角色中，從而加強師生之間的情感共鳴，促使學生陶藝課程覺悟的提升。而在實踐教學中，教師可以采取豐富的實踐教學措施，加強學生學習和生活中的情境體驗，從而實現對知識的掌握和理解。

三、體驗式教學法在高職院校陶藝課程中的實踐運用

3.1 提高教師運用體驗式教學法的意識

體驗式教學法屬于教學理念的創新和改革，所以教師必須及時轉變教學理念，防止在課堂教學中再次出現學生被動學習知識的現象。

在體驗式教學中，需要加強師生之間的交流和溝通，將理論知識逐漸向學生熟悉的實際生活體驗進行轉變。通過調查發現很多教師還采取傳統的方法進行教學活動，教學理念也沒有轉變，所以當前首要工作必須改變教師教學方法。因此，高職院校陶藝課程教師必須盡快轉變教學理念，提高對體驗式教學方法的重視程度，能夠在課堂教學中靈活運用，從而強化學生的知識感受體驗，審美意識得到提高。

3.2 與學生形成平等的師生關系

在以往的陶藝課程教學階段，教師處于課堂的主體地位，課堂缺乏有效溝通，嚴重影響師生之間情感的建立，并且不利于學生知識的掌握。陶藝課程本身是一個感性的認知過程，通過使用體驗式教學法，學生能夠在教師創建的情境中充分發揮自身個性，推動師生之間情感的建立。此外，教師必須給與學生足夠的空間，鼓勵學生積極表達自己，使課堂氛圍更加充滿活力。學生在身心放松的情況下，愉快的掌握課堂知識，強化自身感受和體驗，在潛移默化中提升了對陶藝課程課的興趣，最終形成一種良好的循環。

3.3 創設合理的情境體驗，提高學生參與情境討論的積極性

在課堂教學中運用體驗式教學，創建情境最能夠體現出此種教學手段。教師能否創建出有效可行的情境體驗，將會直接影響體驗式教學的質量。首先，教師在創建情境時，需要充分考慮課堂教學內容和教學目標，切忌盲目的吸引學生注意力，而導致創建的情境與教學無法的情況出現。比如說在《陶藝發展歷史概述》課的講解過程中，教師在講解“唐代長沙窯發展”時，便可以結合歷史知識創建相關的教學情境: 教師可以提出假設性問題，如果同學們穿越到了唐代，那么我們能體驗什么類型陶瓷，在問題的提出階段，教師可以充分結合當時代的歷史人物，政治背景，經濟發展情況等，從而來引導學生，使學生能夠以當時代出發，合理做出判斷，此種體驗式教學方法可以指導學生思考陶瓷歷史發展脈絡，進一步了解傳統文化的發展。

其次，在情境體驗的建設中，需要充分體現出課程的樂趣和情感，學生能夠在體驗過程中感受到快樂，并且學習到知識。情境體驗具有多種多樣的形式，比如說辯論、點評等方式。比如說對于“陶藝制作工藝章節”需要首先揉好泥巴，教師即可創建此種教學情境: 有兩名學生一起包餃子，一起揉面，一名同學在家里是做面高手，運用嫻熟的手法將面團揉好，另一名同學在家里從來沒有做過，手法生澀，不知道從何入手和面。通過此時的對比，此時教師可以提出問題“大家看哪位同學的面可以包餃子了呢?”。之后可以組織學生進行討論，學生可以在課堂上充分表達自己的意見，毋庸置疑，肯定是第一位同學符合要求，此種辯論的方式，不僅活躍了課堂氣氛，同時又提升了學生學習興趣，最后舉一反三到制陶步驟揉泥巴環節，使學生掌握揉泥的要領。表現出學生的真實情感體驗。

由此可見，如果教師能夠靈活運用體驗式教學法，可以充分展示學生的情感和樂趣，使學生在快樂中開展學習活動，提升學生參與情境體驗的積極性。最后，在運用體驗式教學法時，教師也可以在課堂中利用多媒體課件播放一些視頻或者PPT 等課件，以此實現課堂內容的豐富性。比如說在講解“陶藝制作流程”時，教師即可利用多媒體播放《瓷魂》短片視頻，學生通過觀看，深深被這種舞蹈藝術形式來體現陶藝制作過程所感染，學生在了解制陶知識的過程中，又形成了審美認知，從而取得培養學生美育目的。

3.4 開展豐富多元的教學體驗活動

在高職院校陶藝課程教學過程中，教師需要開展各種各樣的教學活動，使學生能夠積極參與到教學活動中，比如帶到省博物館進行參觀學習，條件允許的話，考察一些古窯址，對一些古陶瓷進行淺顯的講解，這也是體驗式教學方法的關鍵所在。體驗式教學最重要的在于可以最大程度的培養學生的學習動力，學生能夠在實踐活動中，激發學習潛力，不斷提升自身綜合能力，在體驗中成長。

高職院校的陶藝課程體驗活動中，學生需要根據自身所學知識，以及相應能力，能夠在活動過程中最大化的展示出自身的審美、情感以及價值觀，同時使情感和思想更加深刻，朝著正確的方向發展。

3.5 在教學過程中設置有意義的引導問題

高職院校的學生已經形成初步的人生觀、價值觀以及世界觀，同時也掌握了一些基本審美常識，能夠對一些美丑是非進行主觀的判斷。在陶藝課程教學過程中，教師需要充分了解學生，以學生現階段的思維認知能力為教學出發點，可以開展一些討論式的教學活動，使學生在課堂上積極討論和辯論，比如進行陶藝作品的感性賞析，讓他們充分發表自己的意見和看法，同時進行相互間的評價，此種方式有利于加深學生對知識的理解和掌握，同時通過交流活動，有效的促進學生語言表達能力的提升，激發了學生的抽象思維，使學生充分發揮想象，同時擴展眼界。

3.6 建立科學的教學評價體系，增加體驗式教學環節考核

以發展的觀點拓展可供評價的客體，高職教育是一個不斷發展的動態過程，對學生素質的評價不僅要考察學生現有的學習狀況和能力水平，而且還要放眼于學生今后發展。在以往的高職院校陶藝課程教學的評價中，常會采取卷面考試的方式來評價學生的掌握知識程度，此種方式具有局限性，無法真正、全面、準確體現出學生的美育素質。因此，高職院校陶藝課程教學評價需要進行改革和創新，評價方法需要逐漸向多元化方向發展，保證多元化的教學評價體系更加科學合理。

可以從下列兩個方面進行學生的陶藝課程考核: 首先是平時課堂考核，比如課堂作業《賞析一件陶藝作品》，比較重視考察學生的觀察和感性審美能力，因此在試題類型的選擇上，可以讓學生寫一段200字左右的評述內容，對課堂的情境參與以及課外參觀博物館活動的所得體會進行結合描述，也實現了考核體驗式教學內容。其次是對階段性學習過程進行考核。比如《陶藝成型方式——泥條盤筑方法掌握》，此種考核方式也就是對學生課堂中的體驗式學習參與性進行考核，學生在課堂采用此種方式完成一個陶藝造型，同時針對學生的陶藝造型描述進行評價。所以，只有結合卷面理論考試和平時成績考核，并且增加體驗式教學環節的考核，才能保證教學評價效果準確有效，從而保證高職院校陶藝課程體驗式教學方法能夠獲取積極的效果。

四、結語

總而言之，高職學生是國家發展和建設的希望，民族復興的重要力量之一，中華優秀傳統文化傳承的重要繼承者，高職院校必須為大學生的美育健康發展營造良好的氛圍。現代高等教育中明確提出要求提升大學生陶藝課程教育質量，使大學生審美能力、素質和道德綜合能力得到全面發展。所以，在實踐教學過程中，陶藝課程教師必須充分利用好體驗式教學方法，提升學生的課堂主體地位，構建良好的師生關系，激發學生的學習熱情，通過引導學生、尊重學生進行體驗式教育，培養學生的動手能力與創新能力，使學生擺脫被動依賴性，讓學生能夠更好地進行獨立思