現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)*

劉華馨

(河南省三門峽市澠池縣職業(yè)中專，河南　澠池　472400)

現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)已成為全面提升中職生閱讀能力和欣賞水平的重要媒介和手段，積極摸索如何把現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙而有效地應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)中從而提升學(xué)生閱讀水平是我們語(yǔ)文教師教學(xué)的一項(xiàng)重要工作和任務(wù)。在信息技術(shù)環(huán)境下，我們嘗試了“以教材為本的輻射式閱讀教學(xué)法”，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到了較好的促進(jìn)作用，也使課堂變得有聲有色，收到了較好的效果。

在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從而逐步地提升學(xué)生自主閱讀的能力及使用信息技術(shù)能力

以課本為中心，采用教師推薦和學(xué)生自主選擇的方式，我們通過“微信讀書”“QQ閱讀”“喜馬拉雅聽書”等平臺(tái)推薦閱讀書目，或?qū)W生自主結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自選書目，讓學(xué)生通過移動(dòng)終端、多媒體及網(wǎng)絡(luò)等手段獲取與文本、作家等相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，逐步提升學(xué)生自主閱讀閱讀能力和使用信息技術(shù)能力。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》的時(shí)候，課前布置學(xué)生搜集關(guān)于史鐵生的有關(guān)資料，學(xué)生通過自己的查找把所了解到的知識(shí)記錄下來，課堂上學(xué)生自己來介紹，這樣為學(xué)生理解課文內(nèi)容做了很好的鋪墊。課堂上學(xué)生把所搜集的知識(shí)繪聲繪色地講出來，再來理解《我與地壇》表達(dá)的深深的母愛和自己對(duì)人生的思考的時(shí)候就順理成章的多了。在此基礎(chǔ)上課下學(xué)生可以選擇性地閱讀史鐵生的其他作品，如《秋天的懷念》、《合歡樹》、《命若琴弦》等等，這樣的閱讀即聯(lián)系了課堂，也豐富了學(xué)生的課余生活，更增加了閱讀量，也引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法。這樣有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生有深度、有廣度的閱讀，是全面提升中職生人文素養(yǎng)的一條途徑。

二、多媒體的光、聲、影創(chuàng)建了生動(dòng)、直觀的閱讀教學(xué)模式

運(yùn)用多媒體聲、光、影的生動(dòng)、鮮明、直觀等特點(diǎn)，把教材中難以描述、理解起來難度較大的、有些枯燥的、或是課堂內(nèi)容較多難以完成的內(nèi)容通過多媒體信息技術(shù)展示出來，教師可以把難點(diǎn)或不易理解的內(nèi)容通過“微課”展示給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)；還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂用“問題導(dǎo)向法”把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過“導(dǎo)學(xué)案”形式發(fā)放給學(xué)生，讓他們結(jié)合”導(dǎo)學(xué)案”、”微課”達(dá)到初步理解所學(xué)內(nèi)容的目的；或是把難以理解的內(nèi)容通過PPT或是視頻、音頻等形式播放出來，讓學(xué)生有直觀的感受，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)有聲有色。例如我們?cè)谥v《世上最美的墳?zāi)埂芬徽n的時(shí)候，學(xué)生很難把“無(wú)人守護(hù)、無(wú)人管理、沒有墓志銘、甚至連名字都沒有、只有幾株大棵蔭庇的一個(gè)長(zhǎng)方形的土堆”與“世間最美的墳?zāi)埂甭?lián)系起來，于是課前教師布置學(xué)生查找關(guān)于作者茨威格和托爾斯泰的有關(guān)資料，讓學(xué)生初步感受托爾斯泰他對(duì)人類文學(xué)史做出的巨大貢獻(xiàn)。出身于貴族家庭，是他平民化思想產(chǎn)生的根源，在此基礎(chǔ)上，課堂上把“埃及金字塔”、“獅身人面像”、“印度泰姬陵”、“秦始皇陵墓”、“拿破侖墓”、“成吉思汗陵”、“明孝陵”、“微微中山陵”等古今中外的恢宏的、壯觀的、富麗堂皇、無(wú)與倫比的陵墓通過ppt展示出來，然后再與托爾斯泰的墳?zāi)惯M(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生直接感受到托爾斯泰墳?zāi)沟摹皹闼亍保@樣直觀、生動(dòng)的展示幫助學(xué)生理解課文里難以描述、難以理解的“樸素之美”，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生把自己查閱到的關(guān)于托爾斯泰和茨威格的資料進(jìn)行講述，就把托翁高尚的人格得以展現(xiàn)，文章主題便自然而然的理解了。上述這些都是充分利用了信息化網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)直觀、生動(dòng)等的優(yōu)勢(shì)，避免了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中苦澀、干巴巴、單一、激發(fā)不了起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺點(diǎn)和不足，建立起了以現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，建立高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

多媒體技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以使語(yǔ)文閱讀材料和內(nèi)容增加，使學(xué)生的閱讀量成數(shù)倍的增長(zhǎng)，也可以課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，使教和學(xué)進(jìn)入高效率的最佳階段。例如《靜女》一課的學(xué)習(xí)，《靜女》是《詩(shī)經(jīng)》中的一篇描寫男女愛情的佳作，內(nèi)容短小，便于理解，當(dāng)堂能完成教學(xué)任務(wù)，但《詩(shī)經(jīng)》作為我們文學(xué)作品的一大源頭，有很多值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的作品，選取《桃夭》《野有蔓草》《采葛》《碩人》等經(jīng)典篇目加以學(xué)習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂背誦理解，增大了課堂容量，建立了高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

四、學(xué)生利用信息技術(shù)建立自主學(xué)習(xí)的新型的閱讀教學(xué)模式

信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀是一種形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀，學(xué)生除了圍繞教材圍繞課堂進(jìn)行充分的閱讀之外，還可以在媒體知識(shí)中選擇個(gè)性化內(nèi)容進(jìn)行閱讀，設(shè)置專題閱讀模塊、拓展延伸閱讀模塊等，挖掘文本的內(nèi)涵和外延，發(fā)掘文本與學(xué)生碰撞的切入點(diǎn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、獲得閱讀的成功體驗(yàn)，從文本走出去；還可以關(guān)注如《朗讀者》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《我是演說家》等欄目，豐富課外生活，實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)展和發(fā)散。

參考文獻(xiàn)：

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