初中英語分層作業的有效性研究

■張 璐

家庭作業分層是指教師根據學生已有的知識結構、潛能和能力，對不同的學生群體進行定制作業。這種群體的劃分旨在滿足各種各樣的需要，鞏固學生已經學到的東西，并最終確保他們都能有顯著的進步。本研究持類似觀點，筆者認為作業分層是指教師應充分考慮學生英語水平的個體差異，給他們分配不同的任務，以更有效地促進和激發不同學生的學業進步和學習興趣。

一、英語作業中存在的主要問題

在中學，家庭作業和教學本身一樣重要。有效的作業不僅可以幫助學生復習和鞏固所學知識，而且會激發他們學習英語的興趣。然而，筆者發現了作業中的三個主要問題。第一，在大多數情況下，教師布置的作業太枯燥了，主要采用記憶詞匯和課文的形式。第二，大多數教師布置的練習重復度很高，反復做這些練習對學生來說是浪費時間，并且學生很可能發現這些練習對他們來說太難或太容易了。第三，由于學生英語水平和學習能力的差異，傳統的作業可能無法滿足更多有能力的學生。而后進生則感到太有挑戰性，從而導致這部分學生抄襲和失去對作業的興趣。筆者在初中教了多年英語，認識到為所有學生布置標準作業給英語教學帶來的弊大于利。因此，必須改變現狀，采用更科學的家庭作業制度，使學生受益更多。

二、研究問題及方法

筆者開展了歷時一學期的英語分層作業實驗，以探究初中英語分層作業的有效性。本研究提出了一種新的家庭作業分層模式，可以幫更多的教師考慮分層作業的設計與應用。本文在前人對家庭作業分層研究的基礎上，結合有經驗的教師提出的建議，提出了3種按不同比例排列的家庭作業組合。此外，本研究所提出的作業分層原則可為英語教師提供有益的參考。具體研究問題如下：（1）英語分層作業對學生學習成績有何影響？對不同水平的學生成績的影響有何差異？（2）英語分層作業對學生的作業興趣和學習興趣有何影響？對不同水平學生的作業興趣和學習興趣的影響有何差異？根據研究問題，研究采用了定性和定量相結合的方法。定量研究以測試和問卷調查為研究手段，研究對象為鎮江市宜城中學七（2）班和七（12）班的88名學生，兩個班的學生學習成績相當。實驗中，七（12）班為實驗班，采用英語分層作業；七（2）班為控制班，采用傳統作業。實驗前對實驗班的學生進行有關作業興趣和學習興趣的問卷調查，并進行了摸底性前測。問卷是研究者經與導師反復討論后自行設計的一份問卷，問卷的總體信度為0.875。基于研究者本身的教學經驗，以及一些資深英語教師的建議，研究確定了分層作業的設計和評價，并依此進行了歷時一個學期的英語分層作業實驗。實驗后，實驗班學生又填寫了一份英語作業興趣和學習興趣的問卷。最后，實驗班和控制班所有學生參加了第一學期英語期末測試，作為研究的后測。研究者應用SPSS21軟件對問卷結果和測試結果進行了描述性分析（獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗）。對學生的訪談方式為半結構式，分別從實驗班的三組不同水平學生中各抽取5人，共計15人，了解學生對英語分層作業的評價和反饋。

三、研究過程

實驗班學生根據前測結果分為三組。其前測得分在44名學生中前25%的學生作為高分組，稱為A組；前測得分在倒數25%的學生為低分組，稱為C組；其余50%的學生是B組。A組學生有較好的英語輸入和輸出，適當的家庭作業將使他們能夠鞏固所學，發展創造力，處理更具挑戰性的任務。B組學生有較好的知識基礎，但他們可能缺乏靈活運用各種知識的能力。C組學生在英語學習方面存在許多問題，因為他們的英語基礎較差。作業應該能幫助其鞏固基本的英語知識，為其靈活運用知識鋪平道路。在設計英語作業時，教師應重視聽、說、讀、寫四項基本技能。語言學習應該在文化語境中進行，這樣學生就可以每天都能用另一種語言表達自己的思想感情，同時培養他們的批判性思維能力。在設計英語作業時，教師也應注意培養學生跨學科使用英語的能力，如閱讀英語生物教材或理解英語的天文學演講。在設計分層作業時，教師還應考慮學生在認知能力、知識水平和學習興趣上的差異。為了使設計更科學，筆者在2016年9月6日就分層作業的設計和評估采訪了一些經驗豐富的教師。問題如下：（1）初中分層作業設計應遵循什么原則？有什么具體建議嗎？（2）初中分層作業評價應遵循哪些原則？有什么具體建議嗎？根據經驗豐富的教師的建議和筆者自己的英語教學經驗，實驗班學生的作業被設計為三個層次：一級（高水平）、二級（中級）、三級（低水平）。一級作業是綜合范圍廣泛的詞匯和語法知識、靈活運用相關知識的練習，培養學生良好的聽、說、讀、寫和解決問題的能力。教師可以按照下列形式設計任務：任務型閱讀、完形填空、對話、專題報告、泛讀、寫作等。二級作業的內容與使用基本詞匯和語法知識有關。涉及聽、說、讀、寫的基本技能。二級作業旨在達到基本的學習目標。教師可以設計以下作業：根據提示寫詞匯、句型變換、有關語法的選擇等。三級作業的內容涉及對基本詞匯和語法知識的識別和記憶。教師可以設計以下作業：抄寫單詞和短語、背誦基本的單詞和短語、根據漢語完成課文中的句子、聽對話、表演教材中的對話、預習新課等。筆者將上述三類作業按不同比例組合在一起，分配給不同的學生組。A組的學生，他們的作業為60%的一級作業，30%的二級作業和10%的三級作業。B組的學生，他們的作業為40%的一級作業，40%的二級作業和20%的三級作業。C組的學生，他們的作業為20%的一級作業，40%的二級作業和40%的三級作業。對于分層作業的評價，按以下方式進行：對于客觀題，如多項選擇題、真假題或配套練習題，答案都是固定的；對于一些填空和翻譯等主觀題，答案也比較固定，因為學生通常需要根據給定的英語單詞或漢語意思填空，或者根據課本中的句型進行翻譯。總之，評價是相對固定和規范的。

四、研究結果

通過研究發現，英語作業分層對提高學生英語水平有積極作用，原因可能有以下幾點。第一，作業分層考慮了學生英語水平的個體差異，給予不同的學生不同的訓練。基于多元智能理論，每個學生都有自己的優點和缺點。傳統的家庭作業可能忽略了這種自然差異。第二，分層作業可以使學生“跳一跳摘到桃子”。根據最近發展區理論，好的教學應該處于“教學最佳期”。對許多學生來說，傳統的作業可能要求太高或太容易，而且不在教學的最佳范圍之內。不同的是，分層作業的設計和分配是基于對不同學生當前發展水平和最近發展區的認識。分層作業屬于教學的最佳范圍，可以使學生突破限制，取得進步。第三，分層作業使學生有興趣、愿意做作業。對一些學生來說，傳統的家庭作業不能使他們感到成功。成績優秀的學生，傳統的作業可能重復、無聊、沒有挑戰性。他們沒有滿足感或成就感。對于后進生，傳統的家庭作業可能要求太高，他們很少能感到成功或快樂。然而，分層作業可以使不同的學生做不同的作業，這不僅適用于數量上，而且在難度上也適用，學生更容易有成就感和動力。

作業分層對中等學生的英語水平有顯著影響。究其原因可能是中等水平的學生不僅有較好的學習動機和態度，而且考試成績也有提升的空間。根據先前的研究，學習動機與學生的能力存在顯著的相關性。也就是說，強烈的學習動機可以促進學習進步，反之亦然。因此，中等水平的學生通常在英語學習中積極主動，愿意做指定的家庭作業。分層作業能更好地滿足中等水平學生的學習需要，能夠幫助他們更好地鞏固所學知識，更靈活地應用知識。最終，這些會使學生的成績提高。相比較而言，C組后進生通常沒有良好的學習態度。雖然家庭作業分層能更好地滿足他們的學習需要，在一定程度上有助于鞏固他們所學的知識，但不良的學習態度可能會阻礙考試成績的顯著提高。在分層英語作業的幫助下，后進生的成績雖然有所提高，但在三個小組中得分最低。因此，教師需要花更多的時間和精力來培養他們的作業興趣。隨著英語作業分層的實施，他們的英語水平的提高可能越來越明顯，對英語學習的興趣也越來越濃厚。

五、思考及展望

實驗結束后，筆者通過問卷調查、訪談和測試發現，英語作業分層不僅對提高學生的英語水平，而且對提高他們的英語作業和英語學習興趣起到了至關重要的作用。以下是本研究的一些思考。首先，在設計分層英語作業時，應充分了解學生的不同能力和需求；分層作業的形式應多樣化，包括不同種類的問題和任務；分層作業應結合問題和任務，聯系實際。其次，在實施英語作業分層時，教師應考慮學生的心理。英語作業分層的前提是將學生分組。理論上，將這些分組命名為A、B、C，可以保護學生的自尊。然而，在實踐中，分組必然會在一定程度上損害部分學生的學習主動性和自尊心。針對這種情況，教師應認真觀察每一位學生，并在分組前后進行心理輔導。最后，在實施英語作業分層時，教師可以對后進生進行適當的調整。

英語作業分層實驗基本上取得了令人滿意的結果，作業分層對學生的英語水平有顯著的影響，提高了學生的學習興趣和作業興趣。然而，與成績優秀和中等水平的學生相比，后進生并沒有顯著提高對英語作業的興趣。為了解決這個問題，教師必須采取一些行動，重視后進生的英語作業。在實施英語作業分層時，教師可以根據后進生對分層作業的反饋及時做出調整。教師還可以根據后進生的情緒反饋主動與他們交流。

盡管本實驗證明英語作業分層對提高學生英語水平、學習興趣和作業興趣有積極作用，但由于筆者能力有限，實驗存在一定的問題和局限性。首先，學生樣本不能夠代表所有的學生。本研究在初中進行，在未來的研究中，研究人員可以嘗試在小學、大學或職業學校進行家庭作業分層實驗。同時，小學、大學、職業學校的英語分層作業的設計和評價原則可能與初中英語課程不一樣，這點值得研究。其次，一個學期的實驗時間不夠長，不能得到更多的發現。在未來的研究中，研究人員可以嘗試一個三年時間的實驗，并根據研究對象的英語水平來調整每個小組的成員資格，以便更清楚地顯示作業分層的優點和缺點。