優化數學課堂教學，發展學生創新思維

福建省泉州市安溪縣實驗小學 吳秋棠

《數學課程標準》指出：“數學教育既要使學生掌握現代化生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。”因此，在數學課堂教學中，教師要優化課堂結構，以學生為主體，激發學生學習興趣，創設一個良好的課堂氛圍，發展學生的創新思維能力。

一、激發學習興趣，鼓勵探索創新

《數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維”。因此，在數學課堂教學中，教師要根據教材內容及學生的實際情況創設教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在課堂教學活動中積極主動地探究學習，鼓勵學生大膽操作實踐，激發學生在探索中尋求創新。

例如：在《梯形的面積》這一課的操作活動中，我試著對教材內容進行重組，改變了課本上的例題方式，并做了大膽的操作實踐。首先在課前預習中，讓學生準備兩組兩個完全一樣的梯形（其中一組必須是兩個完全一樣的直角梯形），在課間操作實踐時，要求學生聯系前面學過的三角形的面積公式推導，小組合作探究學習梯形面積的計算方法。一方面，學生有了前面的三角形面積公式的推導可以借鑒，另一方面，老師又放手讓學生自主探究，自由發揮想象操作，學生的學習積極性、主動性被調動起來，迫不及待地要嘗試自己的想法，于是，有的同學用兩個梯形拼成平行四邊形，有的同學用兩個直角梯形拼成長方形，更有一組同學用一個梯形通過割補法拼成三角形……

不難看出，在實踐操作過程中，要求學生用手中的梯形通過拼合、割補推導出面積計算公式，學生要經過思考，課堂的教學活動不是被動的，而是學生的主動探究活動，融入了學生自己的思維獨創性。這樣的數學課堂，學生的思維創新能力在實踐操作活動中被激活了，有了自己的想法和探究意識，激發了學生的創新意識。

二、轉變教學理念，營造創新氛圍

《數學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這就要求數學課堂教學中，教師要轉變老舊的思想，更新教學理念，改變以往滿堂灌的方式，而要營造一個輕松和諧的課堂教學氛圍，做學生學習的引導者、合作者。讓學生在課堂教學中主動愉快地探究學習，體驗學習數學的樂趣，從而掌握知識，在數學課堂活動中發展創新思維能力。

例如：在教學五年級數學《位置與方向》一課時，我對教材做了改動，以學生在教室里的位置為例子，讓學生說說自己的位置，有的同學就會說我在第一組，有的說我是坐在第五排，課堂氛圍非常輕松活躍，學生的思維也慢慢擴散開來，有的學生就會發現，只用一個數據無法清楚表示出自己的位置，必須說我在第一組第五排，從而引出確定一個人的位置需要兩個數據，即列和行。

這樣的課堂教學氛圍，學生能自主輕松地融入數學活動中，使學生的思維更加擴散，思路更加清晰，有助于學生激活創新思維能力。

三、聯系生活實際，激活創新潛力

《數學課程標準》指出：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”因此在教學過程中，教師要關注學生的生活實際，利用好新教材中與學生密切關聯的生活素材，讓學生在熟悉的生活化場景中學習數學，解決生活中的實際問題，培養學生的創新思維能力。

例如：在教學《減法的運算性質》一課時，我聯系學生的生活實際，創設了這樣一個教學環境：請一名學生到講臺前當售貨員賣文具，讓學生根據以下要求進行活動：“小明到文具店買了一本練習本和一把尺子，一本練習本的價錢是3角5分，一把尺子的價錢是4角5分，小明付出1元錢，應找回多少錢？”讓學生通過模擬演練這一場景，再說一說是怎樣計算的。由于有學生的生活經驗為基礎，學生在演示過程中就能發現有兩種不同的做法，即：100-35-45或100-（35+45），并且能夠說出兩種不同解法的算理及不同點。

這樣的生活化場景設計，讓學生解決生活中的數學問題變得更加容易，學生對數學算理的理解更加清晰，學生的數學思維也更加發散，而不局限于一種解決方法，進而培養了學生的創新思維能力。

四、借助現代技術，提升創新能力

《數學課程標準》指出：“教師要把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”因此，在數學課堂教學中，多媒體的運用能讓學生更加直觀、具體、形象地理解數學問題，打開學生的數學思維，有助于提升孩子的創新意識。

例如：在教學《三角形的面積》一課時，學生用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形后，學生邊說邊動手拼擺時就會手忙腳亂，這時候適時引進多媒體課件展示，學生看著課件展示邊解說邊拼擺，這樣直觀的演示形象而又具體，畫面又是動態生成的，使學生印象深刻，能夠更好地理解拼成的平行四邊形與原來每個三角形之間的聯系。同時使學生對一個三角形是否也可以通過割補形成平行四邊形產生了強烈的探究意識，先讓學生動手嘗試操作，再用多媒體課件演示驗證孩子們的猜想。

這樣的數學課堂中，通過多媒體課件的展示，學生的操作活動過程變得更加生動有趣，提高了學生的學習興趣，促進了學生探究解決數學問題的主動性，讓原本枯燥無味的數學課堂迸發出思維創新的火花。

總之，在新課標理念的指引下，只要我們在數學課堂教學活動中能轉變教學思想，激發學生的學習興趣，優化課堂活動方式，讓學生在輕松活躍的數學課堂中自主探究學習，學生的學習積極性就會不斷提高，學生的創新思維能力就一定會全面提升。