思維導圖在小學英語教學中的應用

江蘇省常州大學附屬小學 姚 潔

在小學的英語教學中，教師的教學內容不能只依靠課本，我們要針對小學生的英語教材培養學生正確的觀念，在吸取和借鑒西方文化的同時，也要把我國的文化發揚光大。比如在黑板上寫的文字、畫的線條、符號等，或者用多媒體展示出來的圖片、視頻等都是思維導圖的模式。這種教學模式是屬于一種比較直觀的教學方法，能夠更高效地讓學生通過思維導圖的模式來理解教學知識，學生從中也可以提高對英語學科的學習興趣，提高學生的抽象思維能力，也可以建立起一套清晰的知識體系。

一、確定教學課程的主題帶動學生的思維

教師要對自己的教育計劃進行相應的總結和思考。在利用思維導圖教學制定教學計劃時，教師首先要確立教學內容的主要話題，突出文章的主要問題，把教師所準備的教學內容以及素材都要與課文的主題相結合，有著緊密的聯系性，通過這樣的方式激發學生的思維能力， 提高學生對于英語的興趣，使學生對于知識點的理解更加清晰，通過教師的教學方式，學生可以更好地去學習英語重點知識。例如，在教學牛津版英語Unit 4 Hobbies 一課時，教師可以在黑板上的中央寫出“Hobbies ”這個單詞，告訴學生這個單詞的意思是興趣愛好的意思，然后問問學生都有什么樣的興趣愛好呢？在黑板上所寫的Hobbies單詞的前后進行提問句子書寫，如：Your favorite hobbies ？Kinds of hobbies ？通過學生自己說的興趣愛好導入教學知識：hobbies 的含義、hobbies 有哪些意義、hobbies 有哪些功能等知識。教師通過把知識內容通過知識導圖的形式展示給學生，這樣可以激發學生思維能力，同時也提高了學生對知識體系的掌握程度，從而達到了教師的教學目的。

二、構建知識體系與小學課堂相結合

教師在教學之前要準備相應的教學素材，與學生的實際情況相結合，制定不同的教學計劃。教師要把教授的知識構建成知識體系，然后進行課堂的知識講解。在傳統的教學課堂中，教師對于知識體系的構建是不夠重視的，在課堂上的教學以畫教材的知識點為主，這樣的方式不能直觀地給學生表現出主要的知識。因此教師要構建知識體系與小學課堂中進行教育的應用。教師給學生呈現的知識要以關鍵詞的形式為主，如果知識太長，學生是很難記住的，所以要用關鍵詞的形式展現給學生。例如，在教學牛津版英語Exercise 一課時，教師可以在黑板中央寫出Exercise 這個單詞，提問：Exercise 的定義是什么？Your favorite Exercise ？Kinds of Exercise ？教師根據學生的回答情況進行知識擴散，每一個關鍵詞都要讓學生動腦回答問題，與學生進行英語的溝通和互動。教師對學生回答的問題進行引導，同時可以逐步增加關鍵詞。教師可以用name，kinds，why，when這四個關鍵詞來進行知識的細化，引導學生了解story time的知識。通過這樣的方式可以強化學生對知識點的理解，提高學生對英語課堂的興趣。教師通過這種方式可以更清晰地講解給學生，從而也讓學生對知識點的理解更清晰、更深刻。

三、游戲環節加入英語課堂

教師在知識導圖的教學模式的課堂應用中可以加入趣味性環節。在小學課堂中，學生不適合相對嚴肅的教學模式，要讓學生在快樂的氛圍中學習，所以教師可以加入有趣的游戲環節。通過游戲環節可以調動學生的情緒，提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。教師可以通過游戲對學生之前學習的知識進行復習，并引導學生進入新的知識學習中。例如，在教學牛津版英語Exercise 一課時，教師可以加入游戲的環節，教師首先要和學生介紹游戲的規則，并示范游戲的玩法，教師把學生分為幾個小組，然后進行游戲，游戲的名字叫你比我猜，規則是每個組選出一位學生根據英文意思做出動作，然后每個小組根據學生做出的動作進行猜測。在同樣的時間內，哪個小組配合得好猜出來的詞匯多，哪個小組獲勝。通過這種游戲方式，既可以提高學生對英語課堂學習的興趣，又可以提高學生的思維能力，也活躍了課堂氣氛，教師也達到了自己的教學目的。

英語學科是一門語言學科，教師可以通過多媒體技術、互聯網技術查找資料并作用到小學課堂中來，提高課堂的活躍度。在傳統的教學課堂中，因為教學設備的缺失，導致教師只能依照教材進行教學，課堂的氛圍也不能得到相應的提高。在新形勢下，教師要根據教材特點合理轉變教學方法，以學生喜聞樂見的方式培養和訓練學生，讓更多的學生參與到課堂活動來。教師的教學目的在于增強學生的語言學習能力，拓展學生的知識儲備，通過這樣的教學方式提高學生的思維能力、語言表達能力以及對英語學習的興趣，從而促進學生英語成績的提升。

【參考文獻】

[1]王霞光.小議思維導圖在小學英語教學中的應用[J].小學生：教學實踐，2016（5）.

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