緊扣文體，精準實效
——《秦兵馬俑》第一課時教學的思考與實踐

福建省霞浦縣實驗小學 林范榮

很長一段時間，我們在解讀教材、設計教學時是沒有文體意識的，不管什么課型，教師在課堂上的教學行為如出一轍。由于我們文體意識的淡漠，導致了教師解讀文本、把握目標的教學功力日漸消退，課堂教學無法走向“精準實效”。

那么什么是文體？所謂文體就是文章的體裁，是文章在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。“文無體不立”，根據不同文體如何做到“依體而教，走向精準”呢？我就《秦兵馬俑》一文的教學談談粗淺的認識。

《秦兵馬俑》一文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，從語言特點和表達方式來看，它和普通的說明性文章又有明顯區別。首次教學時，我把本文的核心教學價值內容定位于“領悟、學習作者的表達方式和說明事物的方法并嘗試運用”，看似較好地詮釋了課標對說明性文章的要求——“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，但實際的教學存在四點不足：一是教學程序化，“抓特點、知方法、明作用、講運用”成了基本的教學套路，教學缺少創新性，枯燥乏味；二是教法模式化，整堂課都在引導學生感受說明方法及作用，基本都是采用比較和舉例的方式引導學生體悟，這樣的教學沒有清晰的學段目標指向性，從三年級到六年級都可以這樣教；三是學習主體被僵化，教學過程是在老師的生拉硬扯下進行的，學生的學習不是自我的重構與發現，沒有點燃學生的學思情懷；四是關鍵能力被弱化，學生的閱讀能力無法抵達內核區域，只停留于淺層次的說明方法的認知感悟上。基于此，我們重新解讀了教材，產生了以下思考和實踐：

一、立足文體，精準定位

《秦兵馬俑》一文，一是運用了詳實的數據以及做比較、舉例子和聯想等說明方法，展現其規模宏大的特點；二是從身材、衣著、動作、神態等方面細膩地表現其類型眾多、個性鮮明的特點，尤其第二自然段，“數字”在表達中占有相當比例。依據課標四大類文體樣式來看，它應界定為說明性的狀物散文。那么，如何在文體特征的關照下，精準定位出切實可行的核心教學價值？如何不只停留于淺層次的說明方法的認知感悟上？我們發現本文在“數字”的表達上有它獨有的“語言個性”——概況描寫三個俑坑總面積的大小時，作者采用的方法既有列數字，又有做比較；而具體描寫一號坑時，先采用了列數字的方法介紹其規模之大，然后再進行了聯想。基于這樣的思考，我們把“如何把數字表達得更加具體準確”定位為本課時的核心教學價值內容，旨在充分利用文本的特征培養學生的表達力，用閱讀素養的模塊來設計教學，培養學生的高階思維，提升學生的閱讀力、思考力。

二、凸顯文體，聚焦表達

1.閱讀檢索，提取信息

這是基本的閱讀能力，是學生走向精深學習的必經過程。教學時，出示文后的四字詞語，讓學生在讀好的基礎上，利用這些詞語說出初讀課文后對秦兵馬俑留下的印象，抓住要點整體感知，并回答：“課文中是從哪幾個方面介紹兵馬俑的？”相機出示“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話，讓學生初步感受內容之間的邏輯關系，體悟說明性文章表達的篇章結構。

2.發現表達，類推語言

在教學第二段時，讓學生自主發現課文用列數字、做比較的表達方法來介紹其規模宏大的特點，接著引導學生發現列數字的準確性：“作者為什么說‘近8000個’，而不直接說‘有8000個’？”讓學生發現為了把數字說得更精準科學，就得用上“近、左右、足有”這樣的字眼，緊接著鏈接已經學過的說明性文章《海底世界》和《霧凇》中類似的語言進行歸類比較，從而習得在表達不確定數字的時候，可以用上這些語言，讓說明變得更加準確科學；然后引導學生體會作者在說明三個俑坑總面積大小時用做比較這種表達方法有什么作用，在此基礎上，讓學生繼續用做比較的方法把一號坑的兩個數字說具體，以此釋放學生的表達力：“告訴你吧，這14260平方米足有40個籃球場那么大，大概有300間教室并排著那么大；6000個兵馬俑，假如一個班有50名同學，那大概要有120個班同學那么多。現在讓你繼續用做比較的方法，你會怎么表達這一號坑？”

出示：在三個俑坑中，一號坑最大，總面積有14260平方米，______________，坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右，____________________________________。

此外，我們堅持用語文的方式教語文，引導學生體會通過實在的事物展開聯想也是一種常用的說明方法：“作者是如何讓這一行行、一列列靜止的兵馬俑活起來、動起來的？讀讀這句話，看看能發現什么？”

出示：看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰，所向披靡的大軍。

讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？此時此刻我們就能感受到這是一支怎樣的大軍？這樣摒棄了煩瑣的分析，指向表達，培養學生重構語言的能力。

三、依托文體，內化重構

語文教學要從思想內容的理解感悟轉向對語言形式的把握學習，學習內化語言就是吸收作者的表達之道，就是為了更好地說。于是我們在體悟說明方法的表達作用后，設計了一個秦兵馬俑解說員的情境：在學生看完一則兵馬俑的視頻的基礎上，教師問：“目睹了這規模宏大的兵馬俑，你又會怎樣向游客們解說呢？請你借助這些數據自由練一練吧，解說的時候可以加上自己的語言。”

出示：三個俑坑總面積：19120平方米；兵馬俑：近8000個；一號坑東西長：230米，南北寬：62米；總面積：14260平方米；兵馬俑：6000個左右。

學生用課文或自己的語言解說，在語言的重構中進一步提升學生的表達力。

四、憑借文體，遷移運用

語言的學習是為了更好地運用。當學生領悟了列數字如何表達精準具體及展開聯想說明性的表達范式后，繼續引導學生運用這種說明表達的范式去言說自己所要表達的事物，實現了對語言形式的遷移運用：“你看，你們剛才在解說時依然用上了這些方法，讓人如臨其境，你能否也用上這些表達方法來寫一寫同學們最為熟悉的九龍漈瀑布（播放視頻）。為了寫作的方便，老師搜集了一些數據供大家參考：瀑布高46.7米，寬76米。你可以這樣開頭：九龍漈瀑布真壯觀啊，然后接著往下寫幾句話。”

這樣學生知文體，學方法，用方法，在言語實踐中培養語用能力，提升學生的語文素養，充分發揮了課文的“例子”功能，實現了教“這一類”課文的“語文之道”，真正做到了“精準實效”。