重視“對話”教學，優化教學策略
——我教《跟蹤臺風的衛星》

江蘇省徐州市銅山區茅村實驗小學 楊香朵

《跟蹤臺風的衛星》是小學語文蘇教版三年級下冊第五單元的一篇課文，這是一篇科學小童話，作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛星緊緊地跟蹤、監視臺風的動向，為人類預防臺風襲擊減少損失作出了貢獻，從而形象地向小讀者展現了最新的科技成果。

為有效開展我校的課堂教學研討活動，身為教研組長，我率先上了一節課，特選此課，原因有兩個：一是這堂課對話比較多，而且生動有趣，在朗讀指導上能發揮出我自身的優勢，而且我班孩子經過近三年的訓練，跟著我耳濡目染，大部分孩子已經具備了一定的朗讀功底，樂于讀這種表演性較強的課文；二是臺風和衛星離孩子的實際生活比較遠，在理解課文內容上有一定的難度，從網上查閱此課相關的材料時，也鮮有較有新意的，我就想：我能不能挑戰一下，發現并創造出一些與眾不同的東西來呢？

《語文課程標準》指出：閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量”。如何在教學中實踐《語文課程標準》的這一理念呢？縱觀整篇課文，對話著墨比例最大，是加強語言訓練、激發科學興趣的好教材，于是根據新課標對中年段孩子的要求以及本班孩子的實際情況，在設計與實踐中，我就緊扣對話，展開教學。

一、抓提示語，讀好對話

提示語是對人物說話時的表現進行記敘描寫，對學生在語文閱讀活動和閱讀重難點方面起提示導向作用。在課堂教學中，如果能巧妙地運用好提示語，能有效地培養學生學習語文的能力。

課堂伊始，在理清文章的脈絡之后，我把對話部分從文中提煉出來，并用兩種不同顏色的字體讓孩子們分辨出臺風和衛星的對話，通讀一遍，整體感知。

接著，我向孩子們推薦了讀好對話的法寶：讀好對話有妙招，提示用語細推敲，想象表情和動作，人物惟妙又惟肖。

繼而，把提示語部分用泡泡式地提煉出來，讓孩子們去朗讀揣摩，去表演感悟。“大聲嚷”“笑了笑”“狂怒地嚷著”“呼呼呼地”“嘲笑的口氣”“有些泄了氣”“自豪地說”，孩子們時而大嚷，時而自信地微笑，時而雙手放口邊做吹風狀，時而輕蔑地冷笑，時而垂頭喪氣，時而雙手叉腰……充分發揮了孩子愛表演的天性，每一個孩子都沉浸在演繹文本的快樂中，可謂繪聲繪色，樂趣無窮,臺風的蠻橫、不可一世，衛星的堅定、自信躍然面上。

最后，我又出示沒有提示語的對話，拋給孩子們一個問題：你的讀能讓我想起提示語嗎？事實證明，有了剛才一番入情的操練，孩子們在沒有提示語的幫助下，也能讀好演好對話，簡直活靈活現。

二、重語氣詞，表演對話

文中有許多語氣詞，如“哈，嘿嘿，哼 ”，單挑出來，突然發現，這些詞讀起來讓人喜笑顏開。這些都是讀好對話的有效素材，有了這些語氣助詞，才能讓對話更加口語化、生活化。怎樣巧妙地扣住它們來讀對話呢？我故弄玄虛：“同學們，你們的朗讀已經有點味道了。要想讀得更生動，還需要幾個神奇寶貝來幫忙呢。如果你能和它們交上朋友，肯定能把這些對話讀得更好。瞧，這些神奇寶貝出現了……”

接著，目標高度集中于語氣詞的研讀、感悟。先由教師領著找讀，教給學生變調讀，引著學生感受讀，再放手讓學生自主學習。我們采用了有層次性的朗讀，通過找找、讀讀、比比、加加、減減，把語氣詞教活，充分發揮語文教材的教學價值，我們的朗讀又上了一個臺階。

三、活用文本，巧改對話

孟子曰：盡信書則不如無書。小學語文課程標準中也指出，提倡多角度、有創意地閱讀。于是，我對文本做了點隨堂的改動：

其實，文中第六自然段本來是敘述性的語言：臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。可是，他很快發現，堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，一點也不驚慌。

為了能增加對話效果，在處理此節時，我做了如下改動：臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。“咦，堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，根本沒把我放在眼里呀！”臺風有些泄氣了。

我跟孩子們解釋道：我想給大家展示一下它們更多的對話，可是看到原文中此處沒有對話，我就想，能不能讓臺風把它看到的、想到的說出來呢？于是我就改動了一下，同學們同意我這樣改嗎？我覺得這樣改還挺有趣的呢！

這樣一來，敘述的話變成了臺風說的話，增加了一個語氣詞“咦”和一個提示語“有些泄氣了”，不僅豐富了對話內容，還質疑了文本的權威性，讓孩子看到，原來文本并不是一成不變的啊！

四、深入文本，師生對話

整堂課如果僅僅停留在繪聲繪色地讀好書上，未免太膚淺了。透過品詞酌句，感覺到文本背后的東西，借助自己的經歷、體驗，建構自己新的感悟、新的體驗，才是閱讀的深入階段。

（1）生讀：你是誰，竟敢盯住我？

師問：衛星在300千米的高空，你這樣說，它能聽見嗎？那就再大聲點，還有比他更厲害的嗎？

再問：能告訴我你在想什么？

生答：我在想誰盯著我，真是不自量力！

生答：誰這么大膽，竟敢盯著我，簡直豈有此理！

（2）生讀：哈，我是第三代氣象衛星，人們叫我時刻跟蹤你、監視你，直到你消失為止。

師評價：多么堅決！多么自信！跟蹤你而不是跟蹤別人。

（3）生讀：小東西，你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……

師問：讀這段話，用什么樣的語氣？

生答：生氣、囂張……

師問：同學們，你們覺得臺風厲害嗎？它能夠干什么？

生答：讓魚兒鉆進水里，把船兒吹入港灣里……

（4）生讀：魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……

師問：還可以說什么見我干什么？

生答：鳥兒見我，飛進了窩；兔兒見我，躲到樹林里；魚兒見我，鉆入大海深處……

師問：“嘿嘿”的后面還有什么呢？

生答：瞧瞧我的厲害吧，害怕了吧？

生答：知道我的厲害了吧，還不趕緊滾得遠遠的……

（5）生讀：想甩掉我，沒門！

師問：面對衛星的嘲笑，它有沒有老老實實，甘拜下風？你是怎么知道的？

生答：臺風暴跳如雷……

（6）生讀：臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。

師問：臺風撲向城市會干些什么缺德事？

生答：能把大樹連根拔起，能掀掉房頂，能摧毀莊稼……

師問：臺風“瘋狂”，處處遭殃。可以用哪些詞語來表現臺風的可惡？

生答：為非作歹、稱霸一方、作惡多端、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理、作威作福……

（7）師說：出乎臺風意料的是，堤壩……樹木……人們……臺風像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去，可是人們談笑風生，你能說說“談笑風生”的意思嗎？

生答：臺風來了，人們一點也不害怕，有說有笑的，該干嘛干嘛。仿佛當臺風是空氣一樣。

……

五、拓展衛星知識，創編對話

縱觀整堂課的師生對話，可謂順水推舟，步步深入。臺風和衛星鮮明的人物形象已深深地刻在了孩子們的腦海中，按常理看，我只要再給孩子布置一個課后查閱其他衛星的資料的作業，激發孩子熱愛科學，努力去探索的興趣就可以了，可總覺得似乎少了點什么。怎樣既能激發孩子探索求知的欲望，又能把今天所學的對話運用到呢？于是，在設計上，我幾番思考，教法如下：

同學們，在衛星的家族中，除了跟蹤臺風的衛星外，還有如下幾個種類，請看。接著出示通信衛星、資源衛星、軍事衛星，讓它們以第一人稱的口吻做自我介紹。問題來了：這些衛星遇到了誰？他們之間又會發生怎樣的故事？有什么對話呢？請同位之間也來編一段對話，注意用上提示語和語氣詞哦！

一番商討，孩子們有的編成麻雀和軍事衛星之間的對話，有的編成大山和資源衛星的對話，活學活用，效果非常好。學生不但能寫，而且能切實感受到自己的提高，獲得學習的成功感。在此課中，這是一種對話的延伸。

教師是架起學生和文本的橋梁，本堂課緊扣文本中的對話，有效實現了師生對話、生本對話、生生對話。小學語文課堂中，教師深入而獨到地解讀文本，以現代對話理論為基礎，引領學生與文本進行積極的對話，才能使學生真正成為閱讀的主體，才能讓讀者和作者碰撞出智慧的火花，才能讓語文課堂充滿自己的個性和色彩！