創設有效教學情境，培養學生有益情感

福建省永安市燕南黃歷小學 許正梅

情感是人的主要心理活動，同時也是人們對周圍客觀事物的態度和體驗。有益的情感是促使人們對周圍事物產生追求、思索、研究的內驅力，而課堂教學效率的高低又常常取決于學生參與教學活動的態度是否積極、主動，因此在教學中，教師要面向全體學生，為學生營造一個樂學的課堂氛圍，培養學生積極參與教學活動的有益情感，變“學會”為“會學”。

一、創設問題情境，誘導求知情感

學生思維的開啟需要各種刺激和誘因，各種刺激和誘因中最有價值的莫過于由質疑引起的思維。這就是說，質疑是思維的導火索，同時也是學習的內驅力，它很明顯的作用就是能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。因此，在教學中，教師要有意識地創設問題情境，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的快樂與滿足。

例如：教學除數是25、125的整數除法的簡算時，課件先出示一組口算題：比一比，看誰算得又對又快：25×4 ；125×8；300÷100；1000÷100；1200÷100；3000÷1000；8000÷1000 ；3600÷100 。當學生興致勃勃地完成口算后，教師接著設問（課件出示）：

1.一個數除以100，商與被除數有什么關系？

2.在300÷25中，除數不是100，你怎樣使它變成100？

3.除數擴大了4倍，要使商不變，被除數應該怎么辦？為什么？

4.簡算：300÷25；1000÷25；1200÷25。

5.你能很快算出8000÷125的結果嗎？說說你的理由。

這一系列的問題又將學生置身于求知的氛圍之中，學生帶著有價值的問題去學習，讓學生親自感受到一名發現者、創造者、探索者的喜悅，不僅掌握了重點，而且突破了難點，讓學生真正動起來、活起來，切切實實地落實了學生學習的主體地位。

二、創設探索情境，構建成功情感

學生若能在數學學習中取得不斷的成功，就會產生非常強烈的自信心和上進心，就能夠給自己帶來無比的快樂和自豪感，便會樹立起“我能行”的自信心，這樣不僅能激發學生進一步學習數學，同時也能激勵學生繼續創新。因此，教師在教學過程中要充分發揮學生的這種心理優勢，精心設計問題和練習題，讓每個學生都品嘗到成功的“滋味”，使他們覺得自己會學、自己能學。

例如：在教學“乘法分配律”時，我設計了“在一組算式中為等式找朋友”的游戲：（1）（5+6）×8；（2）6×2+6×3；（3）4×7+7×5；（4）6×（2+3）；（5）3×8+6×4；（6）5×8+6×8 ；（7）（4+5）×7。 在學生找到3組等式作為手拉手的朋友時，我再提問：“第五個等式沒有找到朋友，誰愿意幫幫它？”話音剛落，同學們紛紛舉手，根據乘法分配律的特點，爭先恐后地說出了好幾種改法。通過這種練習，使各類學生都能體驗成功的喜悅，都有所發展，同時，既把學習的主動權真正交給學生，讓他們真正成為學習的主人，又使學生在學習中體會到了知識就是力量，領略了學習中的歡樂感。

三、創設動態情境，激發興趣情感

小學生的思維活動正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們在學習數學知識中，對具體事物先初步感知、建立表象，再逐步抽象化。針對兒童的這一認知心理特點，我們在課堂教學中，可以利用直觀、形象的教具以及各種電教手段，使抽象的內容具體化、靜態的內容動態化、復雜的內容簡單化、深難的內容通俗化，讓學生沉浸在動態的情境中，感受數學美的旋律，自發地從心底涌出一股興趣學習的情感激流，從而積極主動地去獲取知識。

例如教學：“甲、乙兩人騎摩托車從A、B兩地同時相向而行，甲每小時行38千米，乙每小時行32千米，經過3小時后兩人相遇又相距18千米。A、B兩地的距離是多少千米？”解答這道題的關鍵是要理解“兩人相遇又相距18千米”這句話的含義，我用投影在屏幕上展示兩摩托車從兩地相對慢慢地駛向中間，直到兩車相遇，我再提問：“根據題意，他們還要再行駛嗎？”同學們興趣盎然地觀看我的演示，很快就理解了“甲、乙兩人行3小時的路程等于A、B兩地距離加上18千米”這一數量關系，很快就列出了算式。

四、創設趣味情境，陶冶樂學情感

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的精神。由于數學知識的表述一般都比較單調和抽象，因此在教學中，我們可以根據教學內容的需要，將數學知識編成口訣、歌謠、故事等，這樣不僅使學生便于理解掌握，而且使學習更加富有情趣。

如教學“萬以內數的退位減法”時，我編排了如下一首歌曲，教給學生演唱：

退位減法歌

減法遇到退位時，本位不夠向前點。

前位退一變成十，再和本位加后減。

如果前位是個零，零頭有點當九減。

這樣的學習內容和形式學生非常樂于接受，不僅學得愉快，而且印象深刻。

總之，教學是師生雙邊的情感和思想交流。因此，教師要根據學生的認知特點和心理特點，根據不同學生的思想和素質以及教材的不同內容，把教與學融化在良好的情境之中，想方設法提高課堂的趣味性，激發小學生學習數學的興趣，才能有效地促進課堂教學效率的提高。