優化小學美術課堂教學設計的策略探究

江蘇省常州市新北區龍虎塘實驗小學 姚海燕

指向美術核心素養的課堂教學設計，教師應基于學生對生活的認知，引導學生解讀美術教材，理解美術思想與內容，再結合具體美術作品，恰當運用自主探究的方法，引導學生質疑、自主思考，培養學生的自主學習能力，讓學生在探究中學得方法，獲得知識，從而更好地服務于生活實踐。在學校開展的《指向美術核心素養的課堂教學設計優化的實踐研究》課題研究中，我們緊密聯系美術課程改革，以學科的自身優勢，開展基于美術學科素養的課堂教學問題與教學策略的研究，研究的形式上，聚焦課堂，關注熱點問題，解決操作技術，提高研究效益。

一、研究教學片段，改革備課方式

精彩教學片段備課研究是集體備課形式上的創新，美術教師在學科素養上的關注，必須研究課堂教學設計的優化，研究教學片段是一種有效的嘗試。可以組織學校骨干教師精心備課主講，以濃縮課堂教學的方式，一邊介紹教學設計，一邊演示教學課件，使美術集體備課呈現新的研究方式。教師們在集體備課中，可以根據自己的教學經驗創造性地提出基于學生實際的實用性的教學策略。

如蘇教版小學美術第五冊第12課《分分合合》一課的備課，要求學生通過觀察生活中的常見物體，直觀地認識和了解物體構成的常見的各種形狀。在初步了解物體的各種形狀后，了解生活中的各種物體都是由各種基本形狀組成的。本課的教學重點在于理解構成物體的基本形狀，能夠使用基本形狀圖畫展現生活中的物品或生活場景；難點在于能夠用基本形狀去觀察，以物體的基本形式來理解生活中物品或場景的構成。

主備課老師在趣味導課階段，讓學生使用自己已有的學習經驗，通過觸摸有趣地導入新課。老師從講臺下拿出一個紙箱，神秘地告訴學生說里面裝了幾種神秘的物體，要學生摸一摸。老師邀請一位學生上來摸一摸：哦，原來里面是裝有圓形、正方形和三角形的物體。然后大家做一個小游戲——猜一猜，老師拿出圓形、正方形和三角形這三個常見的基本形物體，讓學生猜一猜物體上的謎語，寫的是生活中哪些經常可以看見的具有基本形的物體，并交流自己看見的生活中常見的基本形物體，最后讓學生用簡筆畫的形式畫出這些形狀。

有一位青年美術老師的備課就是直接結合生活，深入觀察，感受不同物體不同基本形的特征。她課前準備了豐富的美術素材，通過小組合作的形式，讓學生深入觀察物體的各種基本形狀，并深入了解物體的特征。教師邀請學生上臺，讓學生找到與老師準備的模具相對應的基本形狀的物體，然后老師打開課件，播放“生活中的物體基本形”課件，講述有關物體“基本形”的有趣故事，讓學生在看、聽中感受更多有關物體的基本形狀和生活特征。學生在做、看、聽中感受了生活中更多的物體的基本形及特征。

這樣的精彩教學片段備課方式，在課題研究中讓一批青年美術教師有機會發揮自己的創新，較快地成熟、成長起來。

二、實施“同課異構”，研究課堂教學

同課異構是在“同課”的基礎上，實現“異構”的發展。美術的“同課異構”是教師個性化的教學設計的展示，教師要在選擇同一教學課題、同一個教學媒材的基礎上進行不同的教學設計。由于教師自身學識、經驗等差異帶來的各自特點，設計就呈現出五彩繽紛的效果。

如在蘇教版第八冊《水墨變體畫》一課的教學中，大家一般都是用中國傳統的水墨畫工具，把優秀的中外作品加入自己對美好生活的理解中。水墨技法比較容易制作一個合理的構圖，水墨的紋理被分層次地表達出來。在我們的課題研究課中，就通過繪制新穎的水墨畫變體來激發學生學習的興趣。教學中，筆者通過線描的方法現場畫了一幅“大年初一米老鼠拜年”，展現了生動的、熱鬧的過年景象，然后讓學生創作練習，學生們在紙上畫一幅水墨變體畫，表現常見的年畫的形式。要求合理安排畫面，主次清楚，層次分明；注意水墨的濃淡，粗細要勻稱，線條要流暢。這樣，在老師的示范下，學生比較能夠創作出美麗的作品。

“同課異構”能夠反映出美術老師的教學個性，是優化美術課堂教學研究的一種方法。根據《指向美術核心素養的課堂教學設計優化的實踐研究》課題研究的內容，在美術課堂教學中，從研究教材、研究教法的維度，以“同課異構”的研究方式，是對美術教師業務素養的一種考驗與挑戰。

三、針對問題研討，開展課堂觀察

美術課堂教學設計優化的研究，是研究構建開放性的教學體系，建立和諧、民主、平等的教學情境，讓學生心情舒暢、無拘無束地參與教學活動，為學生的學習創設一個良好的心理環境，促進學生學習方式的轉變，提高學生美術學科素養。

如蘇教版小學美術第五冊《對稱美、秩序美》的教學，一位老師在教學時出示了一只風箏，讓學生觀察發現了什么，再讓學生看課件演示，如果將這只風箏的左右對折，左右兩邊正好是重疊的，讓學生們說一說這叫什么現象。學生們了解了這種左右或者上下對應重復的現象，就叫“對稱”，這在一年級時就接觸過了。接著讓學生小組合作，討論自己還見過哪些對稱的事物，交流一下，然后把書翻到二十六課，欣賞書中對稱的事物和圖畫，老師板書“對稱美、秩序美”，最后引導學生說出事物依一種規律井然有序地存在，就叫作秩序。

老師在布置作業環節設計了一個網絡學習，要求學生在校園學習網站上的美術媒材庫中，把里面單獨形象的圖片資料，利用學到的知識將其組合成對稱或有秩序的作品，或者用繪畫或剪貼的方法，創作一些對稱和秩序的彩色作品，上傳到學習網站上。

這樣有針對性的美術學習過程，把握了基于學生學科素養的目標預設，優化了課堂教學環節，能夠較好地提高課堂教學的有效性。

在美術課堂教學設計優化的研究中，要對藝術教育改革以來的課堂教學現狀進行反思，要注重課堂教學觀察，密切聯系美術教材、每個學生和教學媒體，這樣就能把握教學設計的有效性，正確處理教材與美術媒材利用的關系，把握教學中老師的“靜”與學生的“動”的關系，理解媒材與專業基本功的關系，切實提高教師教的有效途徑、學生學的有效方法。