巧用深度學習，促核心素養生根
——以蘇教版小學語文教學為例

江蘇省溧陽市上興中心小學 葛振光

蘇教版語文教材對小學生的核心素養培養具有非常重要的意義，小學階段，學生正處于學習習慣養成與學習意識塑造的關鍵時期，教師們更需要通過高效的教學策略為學生們打下堅實基礎，保障學生們能夠形成濃厚的學習興趣。

一、深度學習與語文核心素養培養之間的關系

深度學習強調知識學習與客觀現實相融合，通過深入探究真實情景而實現學習目標，教育者與學習者在知識學習過程中可以利用多種學習方式，使學生的主動性得到充分激發與調動，有效提升學生們的參與程度，確保學生們能夠主動深入地完成知識探究。深度學習與核心素養培養之間具有非常密切的聯系，他們同樣強調學生主動思維的培養，小學學生具有非常強烈的好奇心，深度學習有效利用了兒童們的天性，鼓勵學生通過主動探索及合作學習等方式獲取知識。

二、利用深入學習促進學生核心素養形成的策略分析

小學語文新課改正在不斷深入開展，蘇教版語文教材及教學大綱都發生了巨大變化，教師們在教學過程中要加強教學研究，幫助學生獲得更好的學習體驗，積極推進深入學習的全面應用，為學生核心素養培養創造良好條件。

1.構建深度學習課程支架

教師根據語文教材設計課程的過程也是教學研究的過程，學生與教師的交流互動主要發生于課程之中，良好的課程支架構建能夠有效促進教學效率的提升，促使學生們獲得更好的學習體驗。教師在構建深度學習課程支架時，要積極與學生們進行溝通交流，共同制定學習計劃，這能夠確保學生們更加明確自己的學習任務，尊重學生們的個性化需要。當學生們參與到課程支架構建過程時，他們的主動性將得到充分激發，學習積極性也將得到顯著提升。例如在蘇教版五年級教材中，教材共選取了53篇課文，其中精度文章30篇，筆者在正式開始教學前，首先就五年級教材中主要的學習內容與學生們展開溝通，最終根據討論結果及教學需求，共同選取了包括“珍稀水源”“長征行”“說名道姓”在內的五個深度學習主題，進而根據學習主題內容的差異性共同制定了學習周期、學習目標、學習流程、評價體系等等，學生們全程參與到深度學習計劃的制定過程中，課程支架充分反映了學生們的主觀需求與真實想法，這也為下一步教學的順利開展創造了良好條件。

2.利用多種手段開展深度學習

語文核心素養并不是先天的，它是學生通過后期不斷的實踐與研究獲取的，核心素養形成的最有效途徑就是實踐，學生們能夠通過不斷的實踐獲取知識并驗證知識，這能夠有效提高核心素養培養的效率。而深度學習的應用為學生們提供了寶貴的實踐機會，學生們可以通過更多方式展開深入學習。例如在筆者與學生共同確定了教學主題后，圍繞不同教學素材設計了多種教學活動，“探尋名人足跡”就是其中一個重要環節，筆者首先帶領學生通過《朝代歌》了解不同時期的名人，特別是教材中出現的名人，隨后學生們共同組織了名人故事收集、名人電影欣賞、名人作品閱讀、學習心得交流等等活動，所有學生都很好地參與了這些活動，學生們非常積極主動地探索知識，學生們已經具備了初步的學習意識。

3.補充教學素材，鼓勵學生拓展學習

小學語文教材總體篇幅有限，教材內容雖然能夠滿足學生們的基本學習需求，但是卻并不能夠滿足學生們的深度學習需要。大量的閱讀與體驗活動有助于學生全面掌握語文知識，幫助學生們獲得更好的學習體驗。為了實現這個教學目標，筆者在教學過程中征集了學生們的意見，在教材外引入了多篇具有較高學習價值且符合小學學生認知的詩詞、名著、古文，例如在五年級上學期教學中，筆者以必讀書目《三十六計》與《海底兩萬里》為例，引導學生閱讀這兩本書籍，增加學生對中國傳統文化及經典名著的了解，并且安排學生圍繞書籍內容展開演講與寫作比賽，在培養學生閱讀能力的同時，鍛煉其語言表達及文字運用能力。拓展學習的全面推廣，進一步加強了深入學習的有效性，同時也拓展了學生們的視野，幫助學生的核心素養得到全面完善。

總之，語文核心素養培養的最重要環節就是培養學生的語言表達能力及語文思維能力，深度學習的全面推廣能夠幫助學生們逐漸形成獨立自主的學習習慣，學生將承擔更多學習任務，主動思考能力及學習能力都將得到明顯提升，這也意味著學生們將會逐漸形成主動學習意識并掌握更加科學深入的學習方法，學生們的核心素養將會得到全面提升。

【參考文獻】

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