過程性評價在單招二年級數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)中的運用研究

常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校 王 燁

對于參與單招考試的學(xué)生們來說，第一輪復(fù)習(xí)就相當(dāng)于是正常高中中的高考復(fù)習(xí)階段，這部分學(xué)生往往自身基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的時候往往存在比較多的問題，學(xué)生們在進(jìn)行二年級數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)的時候就應(yīng)當(dāng)投入更多的精力，教師為了提升復(fù)習(xí)效率，可以引入過程性評價教學(xué)方法，幫助學(xué)生們及時進(jìn)行復(fù)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在單招二年級數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)中引入過程性評價。

一、引入過程性評價，豐富評價方式

參與單招考試的學(xué)生們在完成考試以后往往要直接進(jìn)入職業(yè)類院校學(xué)習(xí)，這類院校往往更重視對學(xué)生們所報考的專業(yè)知識的教學(xué)，因此，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的時候，不僅僅要為學(xué)生們講解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生們成長為綜合性人才。教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行單招二年級數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)的時候，為了更好地進(jìn)行過程性評價，就可以考慮增加評價方式，用多方位的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生們的復(fù)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠幫助學(xué)生們更好地認(rèn)知自己，在復(fù)習(xí)的時候也可以有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)改進(jìn)，提升復(fù)習(xí)效果。

教師可以在上課之前為學(xué)生們設(shè)置課前引導(dǎo)環(huán)境，通過提出一些趣味性比較強(qiáng)的引導(dǎo)問題來吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生們在課堂正式學(xué)習(xí)過程中保持注意力，以此來對學(xué)生們的思維能力和適應(yīng)能力進(jìn)行考查評價，另外，教師還可以對學(xué)生們在課堂上與教師的互動程度、回答教師問題的積極程度以及復(fù)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行記錄，以此來推斷出學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力。教師還可以設(shè)置隨機(jī)測驗環(huán)境，針對課堂上的復(fù)習(xí)內(nèi)容隨堂不定時進(jìn)行檢測，通過這樣的方式對學(xué)生們在復(fù)習(xí)過程中對知識的理解程度有所了解，幫助學(xué)生們鞏固知識，同時，教師們也可以適當(dāng)進(jìn)行自身復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作的調(diào)整。

二、引入過程性評價，鼓勵自主探究

無論是要參與單招考試的學(xué)生還是正常要參與高考的同學(xué)們，在復(fù)習(xí)的過程中都不僅僅要依靠教師的指導(dǎo)，更要有著自己的探究欲望，因為學(xué)生們在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)的時間是有限的，學(xué)生如果對于教師產(chǎn)生依賴感，就有可能喪失自主復(fù)習(xí)能力，不利于學(xué)生們長久的復(fù)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主探究，使得學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識探究動力，實現(xiàn)自主探究。教師在引入過程性評價復(fù)習(xí)模式的過程中，就應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們多多進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)熱情，并且對于學(xué)生們的自主探究復(fù)習(xí)效果和能力進(jìn)行評價，使得學(xué)生們在復(fù)習(xí)的時候不僅僅熟練掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，而且還能夠有比較強(qiáng)的獨立思維能力以及溝通交流能力。

比如，學(xué)生們在復(fù)習(xí)幾何部分知識的時候，雖然在自主復(fù)習(xí)的時候受限于自身的數(shù)學(xué)水平，不能夠完整地得出答案，但是學(xué)生們在做題的過程中會對于整個題目進(jìn)行比較深入和仔細(xì)的分析，能夠提升自身對于幾何部分知識的掌握能力，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。有的學(xué)生們沒有做出最終的結(jié)果，但是教師通過分析學(xué)生們做題過程中所作出的輔助線以及其中一些過程步驟，就能夠?qū)τ趯W(xué)生們的解題過程有所了解，對于學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平有一個大致的認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們有更高的耐心，對于學(xué)生們持鼓勵態(tài)度，使得學(xué)生們感受到教師對自己的關(guān)心和期待，增強(qiáng)信心，使其對于單招二年級數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)有更高的熱情。

三、引入過程性評價，注意層次劃分

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，在進(jìn)行單招二年級數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)的時候也會呈現(xiàn)出不同的復(fù)習(xí)狀態(tài)，雖然進(jìn)行統(tǒng)一的復(fù)習(xí)指導(dǎo)能夠更好地實現(xiàn)班級管理，有利于教師復(fù)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，但是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的問題，每一個學(xué)生們的問題還都有所不同，因此，教師為了幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，就可以進(jìn)行層次劃分，根據(jù)學(xué)生們不同的特點以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行更有針對性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，使得學(xué)生們對于自己的復(fù)習(xí)狀態(tài)有一個比較全面的了解，及時查缺補漏。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)橢圓方程部分知識的時候，就應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生們不同的層次劃分復(fù)習(xí)側(cè)重點，對于部分基礎(chǔ)比較好的學(xué)生們，教師就可以在為學(xué)生們講解了相關(guān)橢圓性質(zhì)和計算方法以后，為其布置一些有難度的題目，引導(dǎo)他們在練習(xí)中進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)與鞏固。而對于一些基礎(chǔ)弱的學(xué)生們，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)的時候，就應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)入手，為學(xué)生們更深入地講解各種解題思路和橢圓性質(zhì)原理等等，打好基礎(chǔ)，提升復(fù)習(xí)效果。

總而言之，在單招二年級數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)添加過程性評價環(huán)節(jié)，嘗試從多個方向進(jìn)行學(xué)生們復(fù)習(xí)狀態(tài)的評價，逐漸全面掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生們制定更有針對性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，確保學(xué)生們能夠在復(fù)習(xí)過程中及時調(diào)整自己的復(fù)習(xí)狀態(tài)，從而能夠從容面對單招數(shù)學(xué)考試。