關于初中數學課堂中的自主學習方式的研究

廣東省河源市龍川縣老隆鎮維嘉學校 曾啟贊

初中數學有別于小學數學，知識點的抽象性、發散性、邏輯性都進一步加大，學生構建知識網絡的能力不足，對相關知識點的理解缺少必要的認識，學習難度相對較大，教師需要加大對學生學習主動性的培養，改進學生自主學習的有效方式，有效提升學習效率。

一、自主學習方式培養的意義

1．激發學生參與教學的積極性

自主學習方式的培養主要基于學生數學學習興趣的提升，這類教學方式主要是構建多元化的教學模式，使得學生對數學知識點產生更多的學習興趣，在這一教學過程中，學生參與教學的積極性得到有效提升，對數學知識點有著更為深刻的關注。

2．培養學生良好的數學學習習慣

數學知識點相對比較抽象，邏輯性也比較強。在小學進入初中階段之后，學生在學習過程中需要培養良好的學習習慣，實現學習成績的有效提升，對知識點的理解才能進一步提升。自主學習方式的培養主要基于學生自己主動進行相關知識的學習，教師負責一系列的輔助，實現學生對知識點更好的理解和掌握。在這種教學模式下，學生自己學習數學知識點的習慣得到有效培養，參與教學的主動性得到有效提升。

3．提升數學教學效果

自主學習方法的培養將實現學生參與教學積極性的提升，使得學生更加喜歡數學教學過程，對相關知識點的理解和掌握更加全面具體。在這種教學模式下，學生的良好學習習慣有效形成，學生在教學過程中可以更為主動地學習，教師的教學效果得到有效提升。

二、培養自主學習方式的具體措施

1．制定符合學生能力的教學目標

學生在初中數學學習過程中，對相關知識點的理解和認知存在差異性，主要原因是他們的抽象能力、邏輯思維等存在不同。教師需要針對不同學生的特點相對應地設計教學目標。對于學習能力較弱的學生，教師不宜強求過多，需要循序漸進，逐步實現對相關知識點的理解和掌握。對于學生能力較強的學生，教師需要提出更多的要求，使得他們在數學學習過程中有一定的壓力。這樣的教學才是因材施教，促進學生對知識點的有效掌握。例如：在二元一次方程的教學中，教師需要設計一系列預習問題，針對不同能力的學生設置不同的問題，使得他們可以量力而行。針對那些學習能力較弱的學生，首先要求他們回顧一元一次方程，與二元一次方程進行類比。針對那些學習能力較強的學生，教師可以讓學生直接去理解二元一次方程解的非唯一性等。這樣一來，不同學習能力的學生在不同的教學目標設置下，對相關知識點有進一步的認知，提升學習自信心。

2．加強學生課堂參與度

課堂討論是學生自主學習的一種升華。一些學生在自學的過程中，對數學知識點的理解存在誤區，需要在課堂上進行充分討論，從而實現對知識點的有效理解。提升學生數學課堂教學的參與度，使得他們在討論過程中進一步理解知識點。教師可以將學生按照不同類型進行分組，形成一些固定的數學討論小組，他們在課堂上可以在教師的組織下進行充分討論，進一步發表對相關知識點的認識和理解，這樣教師才能進一步了解學生在相關知識點的理解上存在哪些問題和不足，教師的教學才能更有方向性。同時可以讓學生當一回小老師，在教學過程中，讓學生充分發表自己的學習思考，也可以讓學生融入課堂情境教學之中，使他們扮演不同的角色，將相關的知識點成為一系列形象具體的事物。這樣的教學都使得學生在教學過程中不斷激發自主學習的習慣，積極思考相關的問題和知識點，從而實現課堂氛圍的活躍。如在進行等腰三角形、等邊三角形等相關知識點的復習過程中，教師可以引入“一站到底”的情境，讓學生扮演一站到底的選手，使得他們身臨其境，提升對相關知識點的回答興趣，進一步提升對知識的自主復習意識。

3．搭建網絡交流平臺

學生在家學習的時候更多的都屬于自主學習，教師需要加強對學生這一段時間的把控。針對學生在家進行相關知識點的學習，搭建網絡交流互動平臺，讓他們在遇到問題的時候，可以第一時間得到答案，使得他們可以邊學習邊討論，構建積極的數學學習環境和氛圍，這樣學生對知識點的理解和掌握程度將進一步提升。例如：在平行線的自主學習中，一些學生對其性質有著不同的理解，讓學生從課本中找到平行線有哪些性質，一些學生可能對“兩條平行線之間的垂直距離處處相等”有一定的疑問。這些都需要借助網絡交流平臺，邊自學邊討論，最終引導學生充分理解“兩條平行線的垂直距離處處相等”這一性質。

自主學習方法可以有效提升初中數學教學的有效性，激發學生對知識點學習的興趣，提升他們對教學的參與度。教師需要有效設置教學目標，使得不同的學生在不同的起點上有所進步，提升學習自信心。教師通過打造網絡交流平臺，使得每一個學生都可以將自己自主學習的思考進行有效交流，實現對知識點的進一步理解，實現學生數學自主學習習慣的有效培養。