“推門聽課”誤區的化解策略

■徐進利

對于“推門聽課”，我們并不陌生。其做法是，管理者不定時間，不定班級，事先不打招呼，隨時隨班推門進教室聽課，以此檢查教師日常備課、上課的情況。“推門聽課”是學校領導和管理人員抽查教師課堂教學的一種方法，是檢查人員獲得教師上課情況第一手資料的策略，本意是杜絕教師不備課就進教室講課的行為，是教學管理中的一種抽樣調查行為。

一、“推門聽課”存在的誤區

在教學管理實踐中，許多教師并不歡迎“推門聽課”這種抽查行為。有時候學校領導推門進來聽課，老師卻宣布做練習，場面很尷尬。這樣就陷入了“推門聽課”的誤區。

“推門聽課”從本質上看，是對上課教師的不尊重、不信任。有人說，課表是學校的“法律”，教師必須嚴格執行；課堂是知識的殿堂，是教師傳道授業解惑的場所，神圣不容侵犯。此話不無道理。一旦開始上課，教與學的互動就有序進行了。這時候“推門聽課”就打斷了教師教和學生學的思維，破壞了已形成的課堂氣氛。領導“推門聽課”往往帶有偶發性，有時還有人陪同聽課。隨著教室門被推開，一行人進入教室，還要找地方坐下，學生騷動，教師無奈，恢復課堂氣氛又要花費時間。此外，“推門聽課”會給學生造成消極的心理暗示。這種行為在學生看來，是學校領導對他們老師教學不放心，因而會降低學生對教師的信任感。正是因為“推門聽課”帶來了不被信任和不被尊重的情緒，教師往往很抵觸，容易引發與領導之間的矛盾。

再者，學校班級那么多，學校領導不可能做到全學期自始至終忙于“推門聽課”。由于調研樣本不全面，反饋的結果未必是真實、科學的。如此，“推門聽課”的管理本義就會大打折扣。

二、“推門聽課”誤區的化解策略

首先，學校管理者要明白，“教學質量是尊重出來的”。在決定“推誰的門，聽誰的課”的問題上要有講究，不妨在教師會議上就“推門聽課”作出解釋和要求。會后，多聽一些工作態度好和責任心強的教師的課，在教研活動中對他們予以表揚，以樹立標桿。這樣，教師和學生都會認為，被“推門聽課”的教師，其責任心和工作態度值得肯定。

其次，將“推門聽課”作為對教師常態教學的專門診斷措施。當下，為了讓學生核心素養落地生根，許多學校積極進行教學改革，重構多元教學評價體系，由原來單一的對學生學習效能的評價轉變為對教師引領和學生成長的共同評價，將單純的學生對知識的掌握評價轉變為學生在學習過程中的知識建構、情感體驗、能力提升、主體性發揮等方面的綜合性評價。在課改進程中，有些教師存在依賴傳統教法的行為，這就需要加大力度“推門聽課”了。特別要指出的是，“推門聽課”后，學校領導要及時與被聽課教師談心，共同探討、分析問題與不足，研究解決策略，讓教師在克服一個又一個缺點的過程中一步步提升，而不是聽完了事或者抓住教師的課堂教學弱點不放。我們要讓“推門聽課”深入人心，把“推門聽課”當作教師成長進步的加速器。

再次，教學檢查方式多種多樣，“推門聽課”并非唯一良方。我們可以開展各種類型的同課異構活動，比如教研組、備課組內部研討課，校內公開課，校際公開課，聽課分學校教務處、年級部和教研組、備課組三個層次。堅持課堂教學以生為本的原則，基于學生的生活，關注學生的生成，傾心讓課堂活起來，著力讓效益高起來。

最后，隨著教育現代化水平的提高，許多學校的教室都安裝了高清攝像頭。我們可以充分利用這些數字設備進行網絡巡課，這樣既避免了隨便“推門聽課”引起教師的不滿，又能在短時間內高效地巡查教師的課堂實況。

我認為，“推門聽課”這一檢查形式只是特定時期的產物，隨著學校教研水平的提高、教師課堂教學水平的提升以及敬業精神的升華，“推門聽課”會成為歷史，取而代之的將是展示課、邀請課（即教師邀請領導和同行去聽自己的課）。我們期待著那一天。