構建“學為中心”的閱讀課堂
——以自讀課文《昆明的雨》為例

■楊 菁

【案例背景】

新課程改革以學生的習得多少為評價課堂有效性的重要標準之一。“教”的本質在于指導“學”：一為學生，促進學生自由的、可持續性的發展；二為學習，“教”的過程是學生學習的過程；三為會學，讓學生經歷真實的學習活動，習得學習的方法和能力，獲得思維發展和多種審美情緒的體驗，并最終成為“自我維持的終身學習者”。

統編語文教材中“自讀課”的出現，意味著由教師引導到學生自主閱讀的轉變。現行教學中，筆者認為“自讀課”教學還存在以下弊端：一是“自讀課”淡化了自讀過程，卻增加了“教讀”環節；二是“自讀課”缺少課堂的“規定動作”（教學目標），學生的閱讀能力得不到提升；三是“自讀課”缺少學習活動，學生的閱讀興趣沒有得到充分激發。由“教”向“學”的轉變，如何體現在目標里、落實在課堂中？筆者以統編教材八（下）第四單元自讀課文《昆明的雨》一課為例，談談自己的做法。

【案例片段】

一、感官體驗，形散神聚

任務一：快速瀏覽課文，圈畫出“入詩入畫”的景、物、人、事，并寫下關鍵詞。邀請兩位學生上臺板書，其他學生寫在紙上。

生板書：仙人掌、菌子、緬桂花、吆喝聲、苗族女孩子、房東……

師：根據寫下的詞語，嘗試用這樣的句子來表達——“我看到了……聽到了……嘗到了……嗅到了……”

生1：我看到了仙人掌。

師：能不能加入適當的定語或狀語，使句子更具體？

生2：我嘗到了美味的菌子。

生3：我嗅到了清新的緬桂花。

生4：我聽到了苗族小姑娘嬌嬌的吆喝聲……

師：回到標題“昆明的雨”，你有何疑問？

生5：題目是“昆明的雨”，可這些景、物、人、事貌似與標題無關。

師：“貌似”意味著其實是有關聯的，大家思考一下，有什么關聯呢？

生6：雨就像是一個線索，串起了這些景、物、人、事。比如倒掛的仙人掌竟然能開花，是因為雨季濕潤的緣故。

師：這是一篇散文，這個單元學習的散文類型多樣，或寫人記事，或托物言志，或闡發哲理，或寫景抒情，它們展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，也都在表達某種獨特的情感或感悟。這體現了散文的什么特點？

生（齊）：形散神不散。

師：回到《昆明的雨》，“形散”好理解，就是剛才所說的景、物、人、事；“神不散”指什么？

生7：這篇文章里所表達的獨特情感。

生8：對昆明的想念。

師：那么，作者就僅僅表達了對昆明的想念嗎？字里行間還透出怎樣的情味？

設計意圖：用一個主問題，指向目標一：通過“五覺法”整體感知文章內容，把握散文“形散神聚”的特點。通過讀、寫、說、問等方式，調動學生的感官，用“我看到了……”等句式來表達，關聯了“句子的成分”的語法知識。再通過關聯標題以及對單元學習目標的回憶來啟發學生思考“形散神不散”的特點。

二、品味語言，平淡有味

任務二：學生小組合作，從文中找出自己喜歡的句子，通過有感情的朗讀進一步感受本文的語言特點，品味字里行間的“情味”。

教師播放一學生的朗讀作品《昆明的雨》（3-5節）并請學生評價。

生1：她朗讀得很好，不急不躁。我能感受到文字的口語化和韻律美。

師：從節奏的角度來評價很好。還可以從哪些角度來評價？

生2：聲調柔和，讀出了“動情”的感覺。

師：我們從節奏、聲調等方面感受到作者語言的魅力，有同學說他的語言比較口語化，感覺很親切。還有沒有其他語言特點？

生3：作者引用詩句“城春草木深，孟夏草木長”，顯得典雅有詩味。

設計意圖：通過課前布置學生配樂朗讀并上傳喜歡的片段這一方式，激發學生的閱讀興趣，培養學生的語感。通過課堂播放優秀作品，讓學生進行課堂對話，品讀汪老的語言特色和別樣情味。在“自讀課”教學中，教師要充分尊重學生的自主意識和主體地位，把課堂的主動權交給學生，讓優秀學生以“小先生”的角色影響同伴，讓“自讀課”真正成為學生自主學習的天地。

三、關注標點，感悟形象

師：通過品讀，我們感受到了豐富的情味，如果是你，會用什么標點符號來標注文章的最后一段呢？（原文：我想念昆明的雨。）

生1：用感嘆號，因為要把豐富的情感強烈地表達出來。

師：的確。文中說，即使過了四十年，作者都忘不了那天的情味，昆明的雨里有著濃濃的人情味。雨中浪漫的情調源于作者曾在西南聯大求學的時光。昆明的雨還沉淀著怎樣的情味？

生2：青春歲月的珍貴記憶，甚至是勝似故鄉般的抹不去的鄉愁。

生3：我覺得是用省略號，因為還有很多情感，可以留白給讀者去想象。

師：為何作者在結尾段只加了個句號呢？

生4：雖然昆明的雨蘊含豐富的情味，但汪老的語言風格是平淡有味、如話家常的，所以句號與文章的語言風格一致。

師：的確，文如其人，（補充汪曾祺簡介）汪老曾說自己就是一個貪吃、貪玩、貪戀人生的老頭。我們也從這個句號中感受到他的平和溫潤。大家可以嘗試以寫小詩的方式把今天這節課所品讀到的情味，用平淡有味的語言加以創作。

教師起頭：昆明，遂想起雨/明亮的、豐滿的雨/仙人掌于其中倒掛著/卻濃綠，開出了金黃色的花……

生：雨中的緬桂/軟了這心坎/動了情……

師：其實，生活是很好玩的。我們也希望同學們能夠將生活中真實、美好的東西表達出來，溫潤我們的心靈。課后推薦大家閱讀汪老的《生活是很好玩的》，希望你也能成為生活的“大玩家”。

設計意圖：通過關注文章的標點，打開學生品讀散文的另一扇窗。由文讀人，讓學生感悟到散文是一種帶有作者個性化色彩的文體；由文識人，在與作家的“對話”中理解其人生、思想與感情，從而反思自我的生命歷程，在經典的品讀中重新發現自己。

【案例反思】

一、明確自讀課文目標

在備課時，筆者沒有孤立地只備一節課，而是先備整冊書、備整個單元的文章，然后再備這篇課文。這樣，從面到點，做到熟悉教學內容的總要求，了解所教教材縱橫相交的結構體系，從而把準本文的教學目標。

1.側重單元教學目標的達成。

統編教材的最大亮點就是明確了教學目標和內容，例如本單元的目標是了解不同類型散文的特點，并通過反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考。而本課作為“自讀課”，目標就是單元目標的細化和再落實。

2.側重文體特點的呈現。

“自讀課”選文大致有實用文閱讀和文學閱讀兩種類型。這兩類閱讀的功能不同，文學閱讀著眼于作品的藝術性，閱讀是鑒賞，重點放在對作品內涵情感的品味和感悟上。《昆明的雨》是篇寫景抒情的散文，教學時可以采用朗讀實踐來把握文章和作者的情感。

3.側重文本特質的表現。

抓住文本的特質展開教學。王榮生教授曾指出，研讀課文，思考這一特定文本，最要緊的是在什么地方？文本的關鍵點在哪里？用怎樣的閱讀方法才能獲得與課文相一致的理解感受？仔細揣摩王教授的話，不難發現，每一個文本都有它的特質，教師需要引導學生去找到它，并用相應的閱讀方法去理解分析，從而形成新的閱讀體驗。

二、多種方式彰顯主體

“自讀課”的教學，要以“學習活動”為基點，著重考慮學生需要學什么，怎樣學才好。學習活動要能充分體現學生是語文課堂的主體，能讓學生真正在課堂里動起來，激發學生表達和交流的欲望。學習活動要關注學生的學習經驗，哪些地方讀懂了，哪些地方讀出妙處來，哪些地方沒讀懂，感受不到，欣賞不了，這些都是課堂學習任務設計要考慮的內容。

1.“轉化”學習目標。

教師將學習目標轉化為學習任務，在PPT上呈現出來，學生會非常清楚地知道本節課要完成哪些學習任務，進而體驗目標達成的快樂。向學生出示的學習任務是顯性目標，學習任務完成的過程中還實現了隱形目標。比如，任務一是快速瀏覽課文，圈畫出“入詩入畫”的景、物、人、事，并寫下關鍵詞。在完成這一任務時，學生不但圈畫出關鍵詞，還調動感官用一句話表達，順便復習了“句子的成分”這一語文知識，通過關聯標題的設問，最終實現對散文“形散神聚”的特點把握。這樣既培養了學生提取關鍵信息的能力，又引發了更為復雜的學習活動，從而促進深度學習。

2.“玩轉”聽說讀寫。

在“自讀課”中，教師要充分激發學生的閱讀興趣，提升閱讀的自信力。本課在設計任務時，課前就布置了配樂朗讀并上傳音頻的預習作業。在課上，以“學生教學生”的方式，掌握朗讀的情感表達，品味散文語言的特點，感悟文章豐富的情味。在與學生的對話中，推動學生的思維走向深刻，例如，不同讀音的背后是不一樣的文本解讀，關聯詞性、關聯語境、自圓其說皆可表現美。再比如對結尾段標點的探究，除了引導學生關注言語以外的符號，也有助于理解作者情感的表達。再比如小詩的擬寫，用寫的方式讓學生有創意地表達，產生審美的愉悅。教師以不同的方式，讓學生圍繞課文語言的表達展開多元對話，在對話交流中發現語言的形式美、內容美，享受閱讀鑒賞帶來的快樂。

總之，教師應將目標鎖定學生，充分尊重學生的自主意識和主體地位，構建“學為中心”的閱讀課堂，讓學生通過已有的學習方法完成學習任務，在學習任務的實踐中鞏固知識，在交流中分享閱讀成果。教師在備課中要充分地預設，在與學生對話的過程中，以潤物無聲的方式將學生引向思維的深處。