情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式在對外漢語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

李 葉

(西安科技大學(xué)高新學(xué)院，陜西 西安 710109)

一、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式

(一)情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的含義

情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是指，教師在課堂上激發(fā)情緒對學(xué)習(xí)動力性作用的教學(xué)設(shè)計。從學(xué)生的心里出發(fā)，一種人性化以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動愛上學(xué)習(xí)為目的的情感性教學(xué)模式。課堂中的情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的實質(zhì)是教師引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的正負(fù)情緒對教學(xué)活動的積極作用，從而克服消極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過各種課堂活動體會到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自豪感。

(二)情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上，主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義認(rèn)為，人是一個整體，在研究的過程中不應(yīng)該把人的心理劃分成不同的部分，而應(yīng)該觀察人的整體發(fā)展，更重要的是要觀察人的心理活動，人的各種情緒變化。人本主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生的成長歷程，關(guān)注人性的培養(yǎng)和發(fā)展。注重啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗，讓學(xué)生從自己的角度認(rèn)識世界，肯定自我，實現(xiàn)自我，最終達(dá)到自我實現(xiàn)的最高境界。

2.情緒心理學(xué)

情緒心理學(xué)認(rèn)為：情緒作為基本的心理過程之一，在整體的心理活動中占有一定的位置。它對有機(jī)體的生存和生活活動有重要的價值。也就是在人的心理活動中，情緒起著重要作用，會干預(yù)人的學(xué)習(xí)和生活。情緒追求制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、影響了學(xué)生的意志力和努力程度；情緒充予則影響和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、情緒調(diào)節(jié)聽力教學(xué)模式的建構(gòu)及策略

(一)情緒調(diào)節(jié)聽力教學(xué)模式的建構(gòu)

情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式由課堂刺激因素、教學(xué)過程、情緒反應(yīng)、教學(xué)結(jié)果這四個模塊組成。下面，就根據(jù)對外漢語聽力課教學(xué)的目的和特點(diǎn)，來構(gòu)建一個情緒調(diào)節(jié)聽力教學(xué)模式。在課堂刺激因素中，包括教師特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、聽力內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。教師特點(diǎn)包括：專業(yè)知識、備課準(zhǔn)備、教學(xué)模式和方法、態(tài)度、情感、言行舉止等。教師在整個教學(xué)模式中起著關(guān)鍵作用。學(xué)生的特點(diǎn)包括：年齡、聽力水平、接受程度、心里特點(diǎn)、對聽力課的重視程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。學(xué)生是整個教學(xué)模式的主體，因此對學(xué)生特點(diǎn)的把握是整個教學(xué)模式的重中之重。

(二)情緒調(diào)節(jié)聽力教學(xué)模式的策略

1.情緒要素的調(diào)節(jié)策略

在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中，正情緒包括好奇、興趣和愉快，負(fù)情緒是焦慮。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的正情緒，抑制和調(diào)節(jié)負(fù)情緒對教學(xué)的影響。對外漢語聽力教學(xué)中，引起學(xué)生正情緒的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上。為了讓沉悶的課堂變得生動有趣，教師可以采取任務(wù)型教學(xué)法，將全班分為四組，每組都有自己的聽力任務(wù)，組內(nèi)的每個同學(xué)也有自己的聽力任務(wù)。在聽力中，每個同學(xué)要明確自己的任務(wù)并完成，然后全組成員組合答案，最后各組匯報答案，教師講解并點(diǎn)評。

學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的最為普遍的情緒反應(yīng)，在對外漢語聽力課堂，學(xué)生更容易產(chǎn)生焦慮情緒。教師應(yīng)該采取的策略包括：提問的方式靈活多變。簡單的問題直接問學(xué)生，復(fù)雜的問題教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶和模仿錄音中的答案，給學(xué)生思考和組織語言的時間；如果有學(xué)生回答不出問題，可以再放一邊錄音，也可以引導(dǎo)學(xué)生怎么去聽，重點(diǎn)聽的內(nèi)容是什么。學(xué)生回答對問題，要給予鼓勵和肯定；如果回答錯誤，不要采取批評的方式，要找出學(xué)生為什么回答錯的原因，幫助學(xué)生克服聽力障礙。

2.優(yōu)化聽力教學(xué)過程

優(yōu)化聽力教學(xué)過程包括五個方面：優(yōu)化師生關(guān)系、優(yōu)化聽力教學(xué)情景、優(yōu)化聽力教學(xué)方法、優(yōu)化聽力課教學(xué)考評。優(yōu)化師生關(guān)系是指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的直接交往和聯(lián)系。教師在注重跨文化交際的同時，還要了解留學(xué)生的國籍、年齡、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)以及對知識的掌握程度等。

優(yōu)化聽力教學(xué)情境主要是指為學(xué)生營造良好的聽力環(huán)境。通常在多媒體設(shè)備上播放聽力材料，教師應(yīng)該提前剪輯好音頻，可以控制音頻的速度或者重復(fù)次數(shù)，確保學(xué)生聽清聽懂。除了聽力材料，有時教師播放電影或者音樂，增加課堂的趣味性。

優(yōu)化聽力教學(xué)方法，傳授學(xué)生更多的聽力微技能，這是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。例如：教師教會學(xué)生在聽力中找關(guān)鍵詞、學(xué)習(xí)語法點(diǎn)、抓住主要信息、排除干擾、理解和概括能力的訓(xùn)練以及文化內(nèi)涵的差異、語音的區(qū)分等。教師應(yīng)該靈活地變換提問方式，多方面多角度檢驗學(xué)生的理解能力。

優(yōu)化聽力考評的常見形式就是考試。考試的形式一般為：聽句子、聽短對話、聽長對話、短文理解、標(biāo)聲調(diào)、標(biāo)停頓、斷句。從各方面檢驗了學(xué)生對聽力理解的掌握和聽力技巧的把握。檢驗的目的是讓不同層次的學(xué)生都能體驗成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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