獨立學院家庭經濟困難學生“能力扶貧”路徑探析

廖珮淇

(桂林電子科技大學信息科技學院，廣西 桂林 541000)

一、高校家庭經濟困難學生的定義及“能力扶貧”的理論來源

家庭經濟困難學生是指學生及其家庭籌集到的資金，難以支付其在學習期間和生活基本費用的學生[1]。

印度著名經濟學家阿瑪蒂亞.森的提出“貧困理論”，他認為，可以用一個人所具有的可行能力，即一個人所擁有的、享受自己有理由珍視的生活能力，來判斷其個人的處境。從這個視角出發，貧困是基于基本的可行能力的缺失，而不僅僅是收入的低下[2]。顯然，經濟貧困只是貧困的一個方面，能力上的貧困才是真正的貧困，改變貧困者貧困狀況的根本途徑是關注和提升貧困者的自我發展能力。

二、“能力貧困”的原因

貧困學生產生的最直接原因是因為家庭經濟困難，就學者們的研究可以看到，大部分家庭經濟困難學生在經濟上的窘迫逐漸發展成心理上的障礙，進而成為能力提升的阻力。

此外，高校里填鴨式的教學方式使得學生們很大程度上只能通過社團、課外活動、講座以及課外時間等方式增強自身的綜合能力，而家庭經濟困難的學生更多的時間要花費在勤工助學的崗位上來減輕自身和家庭的經濟負擔，這就導致了他們在提升能力與普通學生之間產生更大的差距[3]。學業上或者人際交往能力的欠缺又增加了他們的心理壓力，如此就形成了學業、社交→心理→壓力的惡性循環。

再有，國家義務教育階段資助政策的大力實施使得大部分家庭經濟困難學生能夠順利完成小學和中學階段的教育。在國家高等教育資助階段資助政策的大力宣傳下，很多只能達到“三本”分數線的家庭經濟困難又迫切希望實現大學夢的學子們紛紛選擇就讀于擁有良好教育資源的獨立學院，這使得獨立學院家庭經濟困難學生增多。但是，獨立學院的辦學經費并不由政府進行財政投入，學生的學費收費標準是按照國家有關民辦高校招生收費政策制定的，大大高于公辦院校，這使得那些來自農村、邊遠山區以及下崗職工等困難家庭的子女無法支付其在校期間學習、生活等費用[4]。

三、調查對象“能力貧困”的表現

本文主要從個人能力貧困和社會活動能力兩個方面出發來探究獨立學院家庭經濟困難學生“能力貧困”的表現和“能力扶貧”的路徑。

首先是個人能力貧困，在進行個案訪談所接觸的學生當中，個人能力貧困更多的表現為心理承受能力差，大部分學生都存在自卑心理，尤其是大一新生，很多從邊遠山區或者貧困地區來的學生，他們在入校之前家庭就承擔著很大的經濟壓力，加上獨立院校費用較高，許多家庭只能通過生源地助學貸款貸款來給子女支付一部分學校費用，還有剩下的一部分需要靠父母挨家挨戶進行借款。而獨立學院里大多數學生家庭經濟情況較好，生存在他們中間的貧困學生為了減輕家庭經濟負擔，平時還要利用課余時間進行勤工儉學，少有時間參加其他的校園文化活動，精神生活相對單調，久而久之形成了獨來獨往的生活模式，慢慢封閉自己的內心[5]。除此之外，新生在適應大學生活的過程中，接觸五湖四海形形色色的人，在還未順利完成角色轉變的同時難免會出現一些攀比的不良心理，覺得自己從外表到衣著再到吃穿各方面都比不上其他同學，由于不能及時轉變自身的觀念，形成正確的價值觀，經濟壓力間接加重了他們的心理壓力。然而，這些學生的心理承受能力卻并不強于他們所面臨的心理壓力，缺乏自信使他們更加容易受挫，這樣一來也就更容易產生心理障礙，從而形成了心理貧困。

其次是社會能力貧困，主要體現在以下幾個方面：第一，人際交往能力。進入高校后，如上文所說，一方面，很多家庭經濟困難的學生在獨立學院中難以較好的完成角色轉變，而角色轉變的不成功又會進一步影響他們的社會交往能力；另一方面，進入大學后，同學聚會聚餐次數不斷增多，獨立學院學生開銷相對較大，實質上給家庭經濟困難的學生造成了更大的壓力，他們因為經濟困難而難以參加一些需要經濟投入的集體活動，使他們的交際圈縮小，人際交往能力相對不足[6]。在訪談過程過，大部分訪談對象表示因為家里沒有錢，自己會感到自卑，慢慢地就會對集體活動失去興趣，跟同班同學的交流也越來越少。第二，社會活動能力。由于大多數家庭經濟困難的學生都來自農村，在中學階段所掌握的外語、計算機等知識相對薄弱，有些同學在進入大學之前與人交流一直都使用家鄉話，普通話說得并不流利，他們往往欠缺參加大賽的經歷，與其他同學相比，在實踐動手能力和創新能力方面確實存在一定的差距。第三，就業創業能力。與家境相對富裕的同學相比，他們人脈不廣，參加社會實踐的機會較少，創業的條件和能力不足，畢業時會面臨更大的就業壓力。第四，自助能力。綜合前面三個能力的欠缺，使得家庭經濟困難學生容易產生消極的人生觀和價值觀，嚴重的時候甚至對周圍的人產生排斥心理，一遇到困難會變得更加孤獨、偏激與無助，進而采用消極的應對方式去解決自己的問題，對未來不報任何美好的期望。一些訪談對象提到，有些時候他們在遇到一點點小挫折時，都會采取“破罐子破摔”的態度去面對，覺得自己根本沒有能力去改變現狀。

四、“能力扶貧”路徑探析

(一)個人層面：在快速發展的社會中找準自身定位

大學校園就像一個小社會，家庭經濟困難學生在復雜的社會關系中首先應當找準自身的定位，樹立積極樂觀的心態，坦然面對自己所處的環境，將自己的處境視為一種挑戰并努力去克服它。此外，家庭經濟困難學生在獲得經濟資助的同時應該利用好身邊一切社會支持網絡，通過自己的實際行動去改善自己的生活條件，而不是每天窩在宿舍里自怨自艾。

(二)輔導員及教師層面：全面了解學生，對各年級有針對性地開展資助工作

入校之后，隨著時間的推移，每個年級的家庭經濟困難學生在每個階段所面臨的問題有所不同。大一新生最主要的適應大學生活環境，進行高中生到大學生的角色轉變，這一階段，學生自我認知不足，尤其是家庭經濟困難學生更容易產生自卑心理。輔導員可以通過各種榜樣講座，素質拓展活動來幫助他們樹立自信；大二階段，學生更多的是面臨學業與人際交往問題，此時，要高度重視家庭經濟困難學生的心理問題。輔導員和老師可以針對家庭經濟困難學生召開座談會，對于存在心理障礙的學生進行心理疏導，采用定點咨詢、電話咨詢、團體輔導、走訪學生等方式幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；另外，給學生更多空間和機會參加大型比賽和活動，豐富他們的課外生活和精神文化生活；對于大三的家庭經濟困難學生，積極構建貧困大學生就業支持體系，進行一對一或者一對小班的就業指導技能培訓以及職業生涯規劃，提升他們的求職能力以及自立自強的意識；大四階段，進一步優化校園環境，加強輿論宣傳營造人人幫助貧困學子，關心貧困學子的良好氛圍，讓他們不再感受到孤立無助，同時，對家庭經濟困難學生進行進一步的誠信、感恩教育，讓他們明白在享受權利的同時需要按時履行相應的義務。

(三)學校層面：獨立學院整合自身資源，提升學生的自助能力

學生資助工作不應僅僅停留于幫助學生解決經濟困難，為了資助而資助，而應該在幫助經濟困難學生解決經濟問題的同時，注重此類學生的全面發展，更要以發展生存能力為目標，提升學生的綜合能力素質，發揮好資助工作的育人作用，以提高學生自助能力為目標，整合現有的資助資源[7]。

1.在國家資助政策的引導下，健全本校資助管理體系

獨立學院可結合自身情況，在國家資助政策的引導下，增設一些補助政策來進一步減輕家庭經濟困難學生的經濟壓力，使資助形式能夠更加多樣化。因獨立院校性質與公辦院校還是存在一定的差異，獨立院校大多數學生家庭經濟情況也較好，因此，各項資助政策的操作更應該結合實際情況實施，使資助資源更全面切實地利用。

2.加大貧困認定工作力度，做到資助政策真正惠及到貧困生身上來

上文提到獨立院校大部分學生家庭經濟情況較好，這么一來就有可能出現不真實申請情況，部分學生所帶來的“貧困證明”存在弄虛作假現象，這種現象使真正貧困的學生得不到切實的資助。因此，獨立院校在貧困認定工作方面應該加大力度，不以一張“貧困證明”作為認定的唯一標準，堅決杜絕“假貧困生”現象的產生。

總之，高校對家庭經濟困難學生的資助應該有“經濟扶貧”向“能力扶貧”轉變，學生只有提升了自己的綜合素質能力，才可以更好去適應這快速發展的社會。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部、財政部關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見[Z].中華人民共和國財政部公報，2007(Z2)：63-65；

[2]阿瑪蒂亞.森，評估不平等和貧困的概念性挑戰[J].中國社會科學文摘，2003(5).

[3]王永強，參與式：貧困大學生能力提升的途徑[J].廣西青年干部學院學報，2008，11，18(16)：30-41.

[4]王淑云，羅筑華.獨立學院家庭經濟困難學生問題探究[J].南華大學學報(社會科學版)，2011，2，12(1)：71-73.

[5]王寧.積極心理學視域下獨立學院貧困生自助能力提升研究[J].長春教育學院學報，2015，2，31(3)：66-67.

[6]于鐘凌.基于能力本位的高校家庭經濟困難學生綜合素質提升探析[J].廣西教育，2015，4：6-7.

[7]鄭建陽.提升高校家庭經濟困難學生資助能力探索[D].福建師范大學，2010.5.