淺析大學生對社會主義核心價值體系的認同

王 熠

(商洛學院馬克思主義學院，陜西 商洛 726000)

在十九大報告中，習近平總書記做出了重要指示，強調要：“進一步堅持社會主義核心價值體系，要在大學生群體中培育和踐行社會主義價值觀，強化中國在國際社會意識形態領域的作用力和話語權，由此推動中華文化走向國際社會的舞臺。”由此可見，新形勢下大學生群體對核心價值體系的認同，不僅影響著中國社會整體價值觀念的塑造，同時也影響著中國精神、中國價值以及中國力量的形成與踐行。然而，當代大學生對于相關體系的了解還處于被動接受的過程之中，對其的認同教育還處于初級階段，面臨著較多因素的影響，亟待探尋多樣化的創新路徑來全面提升大學生的認同感。

一、大學生對社會主義核心價值體系的認同現狀

社會主義核心價值體系作為中國共產黨的創新理論，需要全體人民深刻認識到其在中國特色社會主義建設過程中的重要地位，需要人們認知其背后所蘊藏的基本內涵。大學生作為素質、能力、學歷以及道德水平都相對較高的群體，其對這一體系的認同水平能夠反映廣大群眾的認知情況，現階段，大學生對于社會主義核心價值體系的認同仍處在由被動接受向主動實踐的方向轉變，更多的是對理論內涵的簡單了解，在具體實踐過程中存在著較大的問題。

(一)對社會主義核心價值體系的認同感普遍偏低

大學生對于核心價值體系的認同感普遍偏低，在具體理論的認知上具有模糊性的特點。在相關理論知識的認知層面，對于社會主義核心價值體系所包含的根本內涵和內在邏輯，無法準確的予以解釋，同時對于中國特色社會主義的共同理想等具體概念的了解也比較少，對于這一體系內涵的認知基本來源于思想政治教育理論課，教育形式呈現出相對單一的基本特點，對于相關知識的理解不深入。在認同感方面，仍有較多的大學生對于社會主義共同理想的實現持懷疑態度，對于中國特色社會主義發展建設的未來前景并未表現出較大的信心，對相關理論的認同的缺失。

(二)對核心價值體系的認同存在群體差異

在核心價值體系認同方面呈現出較大的主體相異性，各年級及是否具有黨員身份的大學生對于這一體系的認同也存在一定的差異。一方面，大學生黨員的認同感具有更為深入的特點，黨員們對于核心價值體系的基本內涵更為了解，也更為堅定的認為中國共產黨能夠且必然會帶領中國的全體人民走向富強民主的偉大道路，這突出顯示了高校所開展的黨建工作卓有成效。另一方面，高年級比低年級的大學生更為認同這一體系，無論是對于中國意識形態理論內涵的了解，還是對中華文化、意識形態、社會主義榮辱觀等內容的認同，都更為自覺和深入。

(三)對核心價值體系的認同重理論輕實踐

對于核心價值體系理論的認同，仍停留在對相關理論的認知方面，缺乏在實踐過程中的應用意識。理論的最終目的并不僅僅是讓人們了解和認知，更為重要的是要將理論與實踐相結合，用理論指導具體的實踐內容。當代大學生對于價值體系的理論認知不夠深入，使得其在實踐過程中無法進行應用，即使有所應用，也更多是用于實現自身的利益，缺乏為人民服務的大局意識，在價值追求方面更多呈現出自我的特下定，對于核心價值體系的相關理論內容未能深入認同。

二、影響大學生對社會主義核心價值體系的認同因素

通過對大學生群體的整體分析，發現其對于社會主義核心價值體系的認同呈現出了認同感較低、存在群體差異、重理論輕實踐等特點，突出顯示了現代大學生對核心價值體系的認知和踐行存在的缺失。影響這一結果出現的因素是多方面的，學校教育創新性不足、家庭教育的缺失、社會輿論的引導都影響著大學生的價值選擇，在這種多元主體的影響下，對于相關理論的認知不夠深入，由此要將核心價值教育全面融入到學習、生活中去，發揮多元主體的教育作用。

(一)學校教育創新性不足

學校教育一直是大學生社會主義體系教育的最主要陣營，在這

一過程中呈現出專業性、集中性、持續性的基本特點，從而能夠更為系統、科學、合理的進行價值觀念塑造方面的教育。在以往的大學教育過程中，蘊藏著一定的難題，掣肘著大學生對于價值體系的基本認同。一是教學內容具有固定性，缺乏創新，使得新形勢下核心價值體系的根本內涵和內在邏輯無法呈現，缺乏及時性、針對性和實踐性。二是在教學效果的評估上，更多以應試教育為主，缺乏多元化的評價標準，難以真正獲得認同。三是教學方式過于單一，講授內容過于空洞、乏味，缺乏多樣化的教育形式，未能將理論和實踐教育相結合。

(二)家庭教育的缺失

家庭教育是人們價值觀念塑造和形成的根本堡壘，其在大學生認同教育過程中發揮著十分重要的作用，其始終與學校和社會共同構成大學生價值觀念教育的核心體系，家庭教育的影響更多表現在社會主義基本觀念體系形成的具體形式上。成為大學生之后，大部分學生即離開了家庭，由此同家庭之間所建立起來的現實聯系被距離削弱，由此使得家庭教育逐漸在核心價值體系教育中的地位愈發的降低。同時在傳統的家庭教育中，家長們會更為關注學習狀況，甚至本身對于核心價值體系的內容都無法理解，由此使得大學生認同中最具有說服力的一環存在缺失，無法獲得更為深入的認同結果。

(三)社會輿論引導不足

社會輿論作為一種社會共同觀念的展現，具有集體傾向性和權威性，能夠通過自身的氛圍塑造能力，影響人們基本價值取向的形成，因而對于大學生社會主義核心價值體系的認同，同樣具有較強的影響力。社會輿論通過網絡媒體對于核心價值體系進行引導，但由于網絡媒介傳播的多維性，網絡覆蓋的廣泛性等構成了“泛媒體”特性，其容易造成新聞操作上的失真，虛假信息、扭曲新聞事實的夸大報道，其所闡述價值觀念的傾向性，還要靠大學生自身提高辯別能力。主流媒體傾向于用感人的事跡影響人，其內容也有較強的時效性和準確性，具有一定的說服力，但囿于國家官方媒體的肅穆性、正式性和莊嚴性，同廣大學生自由化的個性特征相去甚遠，由此所產生的影響力一般。一般媒體在社會輿論中，則偏向于用幽默、另類的標題吸引人，對于價值觀的倡導更具開放性，不會給予特定的結論，更希望引起廣大民眾的廣泛討論，因而受到較多的關注，但在觀念認同的培養方面缺乏一定的有效性。

三、強化大學生對社會主義核心價值體系認同的路徑

大學生對于社會主義核心價值體系的認識和理解，仍然存在一定的局限性，造成這種現象的因素是多方面的，學校、家庭與社會三大主體在其中發揮著十分重要的影響作用。與此同時，對于大學生來說，核心價值體系認同觀念的培育影響著中國精神、中國價值以及中國力量的形成與實踐，具有較強的必要性，由此要積極探索強化大學生體系教育的新路徑，以推動對大學生的認同教育。

(一)促成知識、情感、行為認同的一致性

在知識認同方面，要開設具有針對性的課程，使得大學生能夠準確認識社會主義核心價值體系的根本內容和內在邏輯，幫助大學生深化對其觀念特定、內在邏輯以及具體實踐的認識，強化自身的自覺性和堅定性。在情感認同方面，要求大學生運用核心價值體系中的標準，來認知、評價社會上各種角色的思想和行為，積極發現大學生在生活中所面臨的重要問題，并采取措施予以解決，讓大學生認識到社會主義建設過程中的所顯示出來的優勢，從而獲得更多的情感認同。在行為認同方面，要求大學生在理論的指導下將自身精力投入社會主義實踐過程中去，開展較為豐富的實踐活動，使得對大學生的認同教育更具有現實性，通過在實踐過程中感受、總結和反思。

(二)形成學校、家庭、社會三方合力

應強化核心價值體系教育的主導地位，綜合利用多主體形成合力，共同創造良好的認同氛圍。首先，學校在日常教育過程中，應使大學生認識到社會主義核心價值體系在我國社會主義意識形態建設過程中的主導地位，這決定著中國意識形態建設的整體方面，是中國進行觀念宣傳的重要內容，在關系到原則性的方向上，要堅定不移的跟黨走。其次，父母應該為大學生創造良好的成長環境與氛圍，積極踐行核心價值體系內容，以正確的價值觀念感染和影響大學生，在教育的過程中堅決要先確定自身行為符合規范要求，在要求大學生形成良好觀念的同時，自身也應積極做出榜樣。最后，要合力運用主流媒體和一般媒體的特定和影響力，優勢互補，以主流媒體為導向，一般媒體對相關內容進行轉發，強化社會輿論的引導力。

(三)建立健全教育機制，實現教育與塑造合璧

建立大學生社會主義核心價值觀教育的長效機制，實現教育與塑造合璧，是確保大學生社會主義核心價值觀提升和強化的重要組織保證和思想保證。首先建立健全高校社會主義核心價值觀教育的領導機制，教育領導者的行動導向是大學生社會主義核心價值觀認同教育的基本保障，黨組織和相關工作者增強對這項工作的重視程度和支持力度，大力調動和匯集教育資源，形成各單位、各部門密切聯系、通力合作、各司其職、信息暢通的社會主義核心價值觀的教育網絡。其次暢通高校社會主義核心價值觀教育的進行機制，充分調動教育主客體以及各種教育資源的作用，發揮其各自的功能，保證價值觀教育的有效進行，是實現教育與塑造合璧的重要環節。再次，強化社會主義核心價值觀教育進行的保障機制，如完善相關規章制度，增加工作投入，提升工作隊伍素質等。最后，完善社會主義核心價值觀教育的評估機制，克服錯誤的評價觀，建立科學的評價標準，對大學生社會主義核心價值觀做出全方位、多角度、多層次的準確評價。

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