三招提高綜合實踐活動實效

石家莊市草場街小學 趙會杰

綜合實踐課的教育效果好不好，關鍵在于學生的參與是否充分，是否積極主動，而這些問題與教師的指導和評價密不可分。結合教育實踐，筆者認為提高綜合實踐活動實效應注意三個問題。

1.精準指導。上學期，我班開展了“文明就餐我能行”主題綜合實踐活動，主要形式是調查、展示、討論和體驗。其中一個環節是，各小組在組長的帶領下匯總整理本組的調查結果，然后各自派代表進行匯報。匯報時，各組爭相展示本組的亮點，有的制作了手抄報、幻燈片、照片集，有的編排了三句半、小品等文藝節目，也有的制作了很多內容豐富的資料卡片。學生在展示過程中體驗到了參與實踐活動的成就感，也品味到了發揮自身潛能的快樂。但就這一活動的根本目的而言，僅有這些還遠遠不夠。

比如，撰寫調查報告是活動的一個重要環節，但是有的小組不會寫，不知道一份有價值的調查報告應該包括哪些項目。這時，教師就應該給予精準指導，引導學生通過撰寫調查報告對社會現象進行深入解讀，并且掌握剖析社會現象的某種具體方法。有的小組排練節目時效果不佳，教師也應該給予指點，引導學生抓住節目重心，設計更有現實意義的劇情。只有幫助學生解決好活動過程中遇到的具體問題，才能使他們真正有所收獲。

同時，教師的指導應該適度，切不可事無巨細都說兩句。因為指導的目的是幫助學生更好地發揮主觀能動性，如果喧賓奪主，指導就變了味。

比如，公共場所就餐禮儀小組抓拍不文明就餐現象時，怕遭到被拍者的反對，十分為難。我沒有給他們出主意，而是引導他們分析被拍者的心理，鼓勵他們自己想辦法，思考如何與他人溝通，怎樣說服別人。

2.小組合作。綜合實踐活動能否順利開展，能否讓每個學生都有所發展和提高，小組合作起著非常重要的作用。因此，教師在分組時，應綜合考慮學生興趣、活動內容、學生能力和特長等各方面的因素，合理分組，不能為了平衡各組人數而隨意指定分組。

在“文明就餐我能行”活動分組時，因為班里大多數學生中午在學校就餐，所以很多學生愿意加入學校就餐禮儀小組，導致家庭就餐禮儀小組人數偏少。為了平衡各組人數，在我的協調下，一些學生很不情愿地參加了家庭就餐禮儀小組。但是在實踐中，有些學生并沒有真正行動起來，導致本組收集到的資料特別少，小組合作很不愉快。

這是一個教訓。教師應對此進行及時反思，對這部分學生給予適當引導。于是我設計了一個手指游戲，讓學生明白，個人在集體中的力量是不容忽視的，每一個人都要為集體負責，只有和集體中的其他成員團結合作，才能使集體更強大。

小組合作不愉快還可能有其他原因，教師更應重視起來，幫助學生分析合作不暢的原因在哪里，是分工問題還是溝通問題，該怎樣進一步改進。

3.有效評價。及時有效的評價是促進綜合實踐活動有效開展的重要環節。評價時，應重參與、重過程，強調評價主體的多元化、評價內容的綜合性和全面性，以及評價方法、手段的多樣性。

筆者特別設計了綜合實踐活動評價卡，分別在主題分解、小組方案制定、中期活動過程、成果展示四個環節予以評價。采用學生自評（描述性語言）、小組互評（給同學打星）和教師即時評語等方式，使評價貫穿于綜合實踐活動整個過程。當活動進行到一個階段需要反饋情況時，教師及時給予評價，對后繼活動會很有幫助。學生根據自己在活動中的表現，自主評價自己有哪些收獲，哪些能力提高了，為小組做了哪些貢獻，還存在哪些不足之處。教師再高屋建瓴地給予點評，引導學生反思。這樣的評價，才能產生實效。