教師專業共同體在獨立學院中的踐行*

魏　明　謝長菊　付　娟

(西安工業大學北方信息工程學院基礎部英語教研室，陜西　西安　710200)

一、引言

“教師專業共同體”早在20世紀60年代就進入到了美國教育研究者們的視野。[1]近年來，在我國，隨著教師終身學習、專業發展等觀念的沖擊，整個社會表現出了對教師學習的諸多關注，教師本身也產生了對學習的強烈內在需求，“教師專業共同體”的發展也越來越深入人心。“學習共同體”是一個“由教師、學生、管理人員以及其他人員組成的組織，在學習共同體中，成員有清晰的奮斗目標，共同的學習愿景”。[2]在校內建立教師專業學習共同體能夠促進教師間的教學合作，對于推進教育改革、促進教師的專業發展有理論和實踐上的指導意義。

二、獨立學院教師發展面臨的困境

當代社會，隨著教育的重要性日益凸顯，教師的生存條件出現前所未有的惡化現象，尤其是獨立學院的教師，持續的超負荷工作，來自外部的各種壓力，教學壓力、科研壓力、競爭壓力甚至是家庭方面的壓力接踵而至，令眾多教師感到氣餒。在此，我將主要談及獨立學院教師目前面臨的三大困境：發展目標不明確、知識共享性較差、彈性的工作時間給教學工作帶來的負面影響。

首先，發展目標在這兒也可以理解為共同的價值觀和愿景，在學習共同體中一般用“愿景”一詞代替“目標”，建立“共同愿景”就是建立一種共同的愿望、目標或是理想。在共同體內，教師的發展目標是什么？目標不明確就會極大阻礙共同體的發展。專業學習共同體的愿景就是促進學生學習、促進教師自我專業發展，只有共同體成員對這一目標有了清晰的認識才能確保共同體價值觀的形成。有了價值觀，共同體才會煥發活力與生命力。

其次，長期以來，在日常教學活動中，少數教師的工作方式一直處于孤立的狀態。有些青年教師不好意思與同事分享自己的教學經驗，一來害怕暴露自己在教學方面的不足，二來害怕同事指出自己的問題。因此，單打獨斗的教學方式在獨立學院教師中是一個很普遍的問題，這個問題不解決，共同體的良好發展態勢就不能保證。

再次，大學內，彈性的工作時間有其積極的一面，教師在課余時間可以自行安排教學與科研工作；同時也有其消極的一面，大多數教師不管是在教學還是科研方面都沒有和其他教師進行有效的協作互動，不能將自己的教學觀念與他人進行有效分享。這一因素也限制了共同體的和諧發展。

三、突破桎梏，擺脫困境

針對以上教師發展面臨的困境，有以下三項措施可幫助教師擺脫困境并接受挑戰：建立教師的共同愿景、創建共同體的協作氛圍、構建網絡專業學習共同體。第一，獨立學院教師通常擁有兩個方面的愿景：教學和科研。如：學校要求教師在教學方面取得哪些成果？學校在科研方面會從哪些方面協助并鼓勵教師？教師自身可以從哪些方面提升自己等等。有了共同愿景，成員們才能有明確的奮斗目標，才有可能不斷促進自己和共同體的發展。

第二，處在共同體中的教師要擺脫單打獨斗的學習和工作方式。教師自身要能充分意識到與他人一起學習一起分享的重要性，在實際教學工作中做到與他人共同學習、共同發展。教師之間相互觀課、提供反饋對于促進同事間的合作關系并實現教師之間的經驗分享也能幫助教師擺脫困境。當下，集體備課作為各教研室的教學活動，也體現了教師之間團結協作的優點，成為教師專業發展的重要平臺?！敖逃且粋€實踐性很強的領域，教師的專業發展依賴豐富的教育經驗，這就離不開老教師的傳、幫、帶?！盵3]這也就是我們熟知的“老帶新”，老教師應該樂于將他們的教學經驗傳給新教師并幫助他們盡快勝任教學工作，這其中也體現了協作的重要性。

第三，鑒于獨立學院教師彈性制工作時間給教學工作帶來的負面影響，數字時代，網絡學習共同體應運而生，它為組織松散、聚會機會不多的大學教師提供了一個溝通交流的平臺，通過QQ、微信在線聊天，微博互訪等方式就可以幫助教師們建立相互信任的溝通氛圍，使學習共同體的運行更加順暢。

四、結語

教師專業共同體是提升教師學習有效性、實現深度學習的關鍵。期望在將來，它能夠在各方面為教師發展做出貢獻并成為獨立學院教師參與發展提供分享的支持型平臺。

參考文獻：

[1]牛利華.略論美國教師專業共同體的若干實踐問題及其出路[J].外國中小學教育，2009(1).

[2]Boyer E.L.The basic school：A community for learning[M].Princeton：NJ：Carnegic Foundation for the Advancement of Teaching，1995.

[3]王枬，顧洋.教師專業共同體構建研究[J].民族教育研究，2015(1).