淺析高中英語寫作教學中的書面反饋

任宏麗

(山西師范大學，山西 臨汾 041000)

一、反饋的理論基礎

過程寫作法是一個循環式的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程，寫作者通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，促進語言知識的鞏固和內化，提高其書面表達能力。在英語教學中，過程教學法的提出，使得反饋作為其中間重要環節應用而生。反饋和改錯機制的構建，幫助學習者發現自己的錯誤并及時改正，促使其寫作水平有效提升。在寫作教學中，反饋是指為了改進，提高學生的學習而對某一學習任務的完成情況發回的信息(Ur，1998)。

同時，二語習得的輸出假設(Swain，1985)和互動假設(Long，1996)也是書面反饋的理論基礎。輸出假設強調，在某種情況下輸出刺激語言習得。寫作者會根據其寫作成果對句子構造、內容等給予關注并進行自我檢測，另外學習者會找到自己的問題所在，并進行更多的輸入或其他方式來修正，例如反饋。互動假設即意義協商，特別是指引發本族語者或者是語言能力較強的說話者進行互動并調整的意義協商，能調動輸入、學習者大腦機能和輸出，并推進語言的習得。

二、書面反饋的意義

英語學習中，聽、說、讀、寫四項基本技能是相互聯系、相輔相成的。寫作技能的學習是以聽、說、讀為基礎，寫作既是復習鞏固英語語言基本知識的方式之一，同時也是促進聽、說、讀的技能的發展方式之一。英語寫作能力是中學英語教學的重要內容之一。寫作的中心環節是遣詞造句，要求語法規則的正確性和邏輯的嚴謹性。因此，相對于英語測試中的客觀題而言，寫作的教師書面反饋顯得尤為重要。教師可以從內容上、結構上、技術性細節上(如：標點、拼寫)、詞匯和語法等方面對學生的作文進行詳細地批改。教師的書面批改，有利于學生對自己英語語言基礎知識的掌握、有利于學生邏輯思維水平的提升、有利于學生英語書面表達能力的提高。書面反饋過程中，寫作技巧、方法以及寫作策略的指導，為學生英語寫作提供科學的途徑，有利于學生提升寫作的自我構建能力。

英語教學中教師的書面反饋，對于英語教師的自我專業知識建構具有重要的意義。英語教師的教學能力基于其個人的學科核心知識，對學生作文進行書面反饋的過程同時也是英語教師本身對學科基礎知識進行鞏固的過程。學科核心知識還源于教師的教學反思，對學生作文進行書面反饋的同時也是英語教師進行教學反思的過程。因此，對學生英語作文進行書面反饋對于教師和學生而言，都是知識建構的過程，可以更好地促進教師與學生之間的有效溝通，促進英語教學有效性的提升。

三、書面反饋的有效性

英語教師作為書面反饋的具體操作者，教師本身的學科知識水平和教學風格都會影響到書面反饋中的實際做法。教師PCK知識整合能力各異，也影響著書面反饋的有效性。作為書面反饋的接受者，學生的學習風格、性別、語言水平各異，因此教師書面反饋應關注不同的學生進行有針對性的反饋。

第一，教師應該根據不同語言水平的學生進行不同的反饋。對于語言學習者而言，不同學習水平的人其英語寫作水平各異，教師需要有針對性的進行作文批改，這樣有利于不同水平的學習者可以從教師給予的專門反饋中學習到自己所欠缺的知識。只有考慮到學生的發展需要，書面反饋才是有效的。第二，教師應該關注內容反饋。高中英語學習階段，教師往往將書面反饋的重心放在語法和表達上，側重于糾錯性書面反饋，這不利于學生寫作思維水平的提升。英語語言學習兼具工具性和情感性，在基本語言知識表達流暢準確的同時，表達內容的思想性也應該備受關注。第三，教師應該關注書面反饋中的評語。教師的評語對于學生學習觀念中的學習動機有著重要的影響，鼓勵性的評語更有利于激發學生的學習動機、有利于學生積極地對教師給予的書面反饋進行二次反饋。第四，教師應該關注書面反饋之后的課堂講評。課堂講評是書面反饋的延續，是書面反饋之后師生當面交流的方式之一。教師在講評中注意有針對地選擇講評的知識點，比如：普遍性的錯誤，經典的范例等。第五，教師應該關注書面反饋之后的監督環節。教師進行書面反饋的直接對象是學生的作文，間接對象是學生。因此，反饋的最終目的使學生可以通過教師的書面反饋認識到自己的問題所在，并通過重寫和錯誤日記本的形式進行自我學習和反思。教師的書面反饋是一個連續性的評閱過程，反饋之后的課堂講評以及對學生重寫的監督都是書面反饋的重要組成部分。

四、結語

英語寫作教學中教師的書面反饋是英語作文反饋中的重要反饋形式，對于學生和教師都有重要的影響。書面反饋既要有全面性又要有針對性，書面反饋是一個整體性、過程性的評閱過程。書面反饋的有效性需要有教師的學科核心能力作基礎，同時需要學生的積極配合。與此同時，作文批改應該注意將書面反饋、當面反饋以及同伴反饋相結合，通過多種反饋方式的結合有助于學生對自己作文的全面而細致的認知，促使其寫作能力的綜合提升。

[1]張英，程慕勝，李瑞芳，等.寫作教學中的反饋對教學雙方認知行為的影響[J].外語界，2000.

[2]吳靜.大學英語教師針對學生作文錯誤反饋情況研究[D].山東：山東大學，2008.