用反思促進語文教師的專業成長

曹艷斌

(渭南市華州區大明鎮金惠小學，陜西 渭南 714104)

一、語文教師專業成長的現狀

教師的專業成長歷來是我國教育改革過程中非常關注的問題。當然。語文教師的專業成長也不例外。那語文教師專業成長的結果又是什么樣子的呢？其現狀是可喜可賀，還是喜憂參半呢？據筆者調查顯示，語文教師的專業成長的確不容樂觀，其不足之處主要有以下兩個方面：

(一)語文教師專業知識太陳舊，沒有與時俱進

人們常說：“語文是生活的一面鏡子”。因而，生活有多么廣闊，語文知識就有多么豐厚，語文的內涵和外延十分寬廣。而我們現如今的語文教師，總是固守自己已有的專業知識，“堅守”著傳統知識，用傳統知識來不斷教育21世紀的學生，即使時代已經發生了日新月異的變化，而語文教師的專業知識還停留在幾十年前，難道語文教師專業成長的這種現狀不足以令我們嘆息嗎？

(二)語文教師沒有過硬的教育教學能力

教育教學能力也是制約教師專業發展的一個瓶頸，它是教師專業知識在教學上的外化表現。語文教師的教學能力主要表現在組織、管理課堂，處理課堂偶發事件，熟練使用現代教學技術等方面。而據調查顯示，我們的一些語文教師缺乏一種有效管理課堂的能力，尤其不能很好地管理普通班級；其次，語文教師不能熟練使用多媒體進行教學，淡化了現代技術在教育領域的作用……這林林總總的原因，導致了語文教師沒有過硬的教學能力。

二、探究導致語文教師專業成長現狀的原因

既然我們已經了解到語文教師專業成長中存在的問題，追根溯源，那么其原因究竟有哪些呢？筆者認為，導致語文教師專業成長不足的原因主要有以下兩點：

(一)限于語文教師專業知識匱乏，不能很好地進行反思

語文專業知識是我們從事語文教育強有力的武器：它一方面可以增強我們語文教學的深度和廣度，另一方面可以促進我們反思。如果將語文教師原有的專業知識比作火箭的“原助推器”，那么反思就是“二次助推器”，二次助推器更有助于提升語文教師的專業知識。而我們當前的語文教師由于專業知識匱乏，因此，阻礙其反思。

(二)限于語文教師經驗不足，不能很好地進行反思

盡管我們大部分語文教師已經任教好幾年了，但是由于沒有及時總結教育教學中的經驗，因而不能將經驗性的東西經過自己的反思加工成可以指導實踐教學的理論。

三、語文教師專業成長的有效途徑

(一)語文教師進行反思的重要性

教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程。在這個過程中，不僅有智力加工，還有情感等動力系統的支持；不只有能力，還有意識。[1]日本教育家上寺久雄說：“教師成長和發展的第一步，就是在于教師自身的反思，教師對自身的評價和教師的自我改造?！庇纱丝梢?，教師的反思具有重要的意義，尤其有助于教師的專業成長的和發展，那么，反思的作用具體有哪些？筆者認為教師的反思有如下的幾點重要作用。

1.反思促進語文教師教育理念的建立

“對教育理念的反思主要是教師在其教學實踐中所應具備的教育信念及教學態度、價值等進行的反思活動。任何一個教師的教育行為，都是在某種教育思想觀念的支配下進行的，表達了某種教育期待?！盵2]反思教育理念，有利于語文教師及時改正錯誤的教育理念，從而促進語文教師的專業成長。

2.反思有利于語文教師審視自己的專業知識

孔子說：“學然后知不足，教然后知困。”“知困然后能自反也?！痹诮虒W中反思，有助于語文教師增長其專業知識。反思也是語文教師應該具備的一種教育品質，它不僅僅是一種“回顧”，更是對以前教學的一種探究、一種思考，在探究與思考中，語文教師能逐漸地增強其專業知識。

(二)語文教師進行反思的形式

作為一名語文教師，我們已經基本了解了反思的重要性和反思的內容，那么，我們究竟以何種方式進行反思，才能促進我們的專業成長呢?筆者認為，語文教師進行反思的形式可以根據反思的時間和課堂教學進程的三個階段(課前、課中、課后)，將語文教師的反思形式劃分為：課前反思方法、課中反思方法和課后反思方法。

1.課前反思方法

一般認為，反思應該發生在實踐了某個行為之后，對于課堂教學的反思是不是就必須在課后進行呢？顯然不是，教師在課前也可以進行反思。筆者歸納總結了如下幾種方法，可供各位語文教師采納。

一是與同事交流，特別要及時向有經驗的教師請教。

語文教師可以在課前，將自己的教育理念、教學設計、教學方法等與同事進行交流。同事之間最了解教學上的相關問題，也處在類似的教學環境中，因而同事之間更容易對這些問題提出自己的觀點，我們也可以從同事身上反思到許多有價值的東西，故而能促進語文教師的專業成長。

二是聽取學生的知識需要。

新課程標準強調“一切為了每一位學生的發展”。在課前，語文教師可以就將要進行的課程對其全班同學進行調查，全面了解學生對知識的渴望度，從而有利于我們及時調整教學設計，也能使教師在課堂上有的放矢地進行教學。

2.課中反思方法

“課堂教學中的教學反思，即課堂反思，也叫調控性反思，是‘行動中的反思’。”[3]在課堂教學中，總會出現一些突發情況，教師要有敏捷的應變能力，要及時提出解決問題的方法，及時調整教學設計，這樣才能保證教學的有效進行。筆者認為，可重反思的方法主要有以下兩種：

一是對偶發事件采取轉移法、忽略法等。

轉移偶發事件的發展趨勢，促使偶發事件向有利于課堂的方向發展。這樣，非但不會使偶發事件干擾課堂秩序，而且還可以因勢利導，借“題”發揮，或者可以調節課堂氣氛，或者可以激發學生自主、合作、探究的精神，從中，語文教師也可以不斷反思自己的教學行為，從而不斷增強自己的反思能力。

忽略偶發事件是另一種課中反思的方法。忽略法就是在偶發事件不影響教學的情況下，采取暫時擱置偶發事件的處理辦法。教師這樣冷靜、淡然的處理辦法，能使學生在不動聲色中繼續投入到課堂中來。

二是根據學生的反應及時調整教學設計

語文教師要及時反思學生的課堂反映情況，通過學生的課堂反應可以直接檢驗課堂教學的效果。

3.課后反思的方法

“課堂教學后的教學反思，也叫評判性反思，我們平常進行的反思多是這種反思。”在這里，筆者根據課后反思時教師參與的規模，將課后反思劃分為課后教師個人反思和課后教師集體反思。下面分別談談這兩種反思方法。

一是課后教師個人反思方法

在課后，教師可以將課堂上真正實現的教學效果和備課時的教學設計進行比較，及時反思哪些地方需要亟待改進，哪些內容需要查漏補缺。這樣不斷地反思、不斷地積累，才能促進教師的專業成長。

二是課后教師集體反思方法

教師可以通過集體備課、開課評課等方式進行反思。集體反思要求教師不但要有開放、靈活的思維，還必須給各位教師營造一種民主、合作、互助的環境氛圍。

總之，反思是語文教師在職業生涯中經常進行的意識活動，它是語文教師專業成長的動力，能促進語文教師的專業成長。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，而如果一個教師寫三年的反思往往能成為名師?！毕Ｍ覀兊恼Z文教師能在葉教授這富有哲理的話語的指引下，堅持反思，讓自己的教師之路越走越遠，不斷加強自己的專業成長。

參考文獻：

[1]潘麗珍.論教學反思在語文教學中的實施[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2009.

[2]徐智.中小學教師教學反思研究[D].廣西：廣西師范大學，2005.

[3]李紅玲.論教學反思[D].山西：山西師范大學，2007.