試論民族地區教師培訓工作對策與措施 —以臨夏回族自治州教師培訓工作為例

馬新科

（臨夏州教師培訓中心，甘肅 臨夏 731100）

1 基本情況

1.1 自治州教育概況

臨夏州有各級各類學校1439 所，其中幼兒園188 所、小學1136 所、九年一貫制學校12 所、初級中學72 所、完全中學6 所、高級中學11 所、特殊教育學校1 所、教師培訓中心1 所、中專及職校12 所。在全州2 萬多中小學教師中，研究生學歷的75 人，占專任教師總數的0.43%；第一學歷全日制師范類本科的只有2070 人，僅占專任教師總數的11.8%。特別是全州農村中小學學科教師中，存在“三多”（非師范類多，4073 人，占16%；年輕教師多，35 歲以下13048，人，占51%；學非所教多，3277 人，占13%）。所以開展教學理念和教學方法的培訓，切實提高課堂教學效率和教育教學質量，已迫在眉睫[1]。

1.2 培訓情況

近幾年甘肅省委、省政府高度關注教育事業的發展，臨夏州委、州政府也高度重視教育事業的發展，使臨夏的教育發展邁上了公平發展、均衡發展、提質發展、跨越發展的快車道。

1）省教育廳出臺了《甘肅省教育廳支持臨夏回族自治州教育跨越發展行動計劃（2013-2020年）》，為民族地區教育事業發展提供更大、更多政策支持和具體幫助；

2）州委、州政府為教育事業發展提供政策保障，先后出臺了《關于促進全州教育事業跨越發展的決定》、《關于全州義務教育均衡發展的實施意見》、《臨夏州教師培訓四級網絡實施方案》等決定、意見；啟動實施了“美麗園丁教育基金會”臨夏州中小學教師培訓項目；

3）全州各級教育行政部門為落實國家、省上和州上關于教育、教師發展的相關文件精神，正在積極行動中，發揮著職能部門的應有職責；

4）加強了州教師培訓中心建設，投資1000 萬新建了可供200 余人食宿且具有賓館標準公寓樓，確保了培訓工作的順利進行；

5）組建了一支在中英項目實施過程中，成長起來的本土化專家團隊，為各類校長、教師培訓工作提供專業技術支持[2]。

按照臨夏州2015-2017年中小學教師方案，國家級培訓從2015年3月開始，每年8 期，每期125 人，三年完成3000 人的培訓任務，其中高中學科教師950 人，初中學科教師800 人，小學學科教師750 人，幼兒園骨干教師100 人，學校管理人員400 人。

按照全面推進、分步實施、重點有序的原則，分三年完成7000 名中小學校長、班主任、學科教師、教育技術能力建設骨干教師省級培訓。

依托州教師培訓中心等資源，整合州、縣（市）教師培訓資源，建立健全州級教師培訓機構，采取分期分批，集中輪訓的形式，利用三年時間對10000 名中小學教師進行集中培訓。

臨夏州教師培訓中心自2015年12月至今，已承擔各類教師培訓23 期，培訓中小學教師3040 名。培訓對象有省州級骨干教師，小學校長，中小學班主任，小學語文、數學、英語、音樂、美術教師，初中語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治教師。以專家講座、參與式互動參觀交流、案例分析、同課異構研討、課堂教學示范課、學員設計一堂課、遠程網絡培訓等多種形式并舉。因筆者參與了多期州級培訓的管理，所以就臨夏州州級培訓中存在的問題，簡要分析。

2 突出問題

2.1 與受訓者愿望尚有差距

在每期培訓結束后，我們都有一個培訓效果評價表，在12 個內容中，有一項是對培訓愿望的填寫，總體內容可歸納為：1.希望通過培訓能更新教育教學觀念、學到行之有效的教學方法；2.希望培訓者既有理論又能多關注具體問題、多一些操作性、實踐性強的內容；3.希望以培訓者的參與式課堂為示范，來引領受訓者；4.希望以案例教學，激發教師變革課堂教學的意識。這些愿望表達了我們在培訓過程中，從內容、課程、活動的組織管理、形式等，與學員的培訓愿望尚有差距[3]。

2.2 專家團隊建設明顯滯后

培訓專家團隊構成情況為省域外專家8 人，占40%，一線優秀教師12 人，占60%。就每期培訓結束以后的調查表中“調查表中“內容、形式、效果”統計分析，一線優秀教師的滿意度高于專家。

2.3 培訓時間安排不盡合理

在已經進行過的23 期培訓中，從2015年12月至2016年5月底，連續進行。有些農村學校教師緊缺，需要培訓的老師來不了，來的是站不了講臺的。這就催生了一些“培訓專業戶”，頂替培訓現象時有發生。加之連續培訓，后勤支持服務壓力大，管理人員也產生了懈怠情緒。

2.4 它山之石不一定可攻玉

以講座形式出現的課程，每位專家以自己的特色優勢為先導。只注重了其名氣，缺乏了有效溝通，對培訓目標、培訓對象的情況了解不夠，講座內容出現“撞車”現象。缺乏有效的專家講座效果監控機制，講什么怎么講專家說了算，培訓機構、學員更多時候處于“失語”狀態。以至于出現臺上“眉飛色舞” 、臺下“昏昏欲睡”。調查表中“內容、形式、效果”統計分析，所占比例都不盡人意。

3 對策措施

3.1 “私人”訂制，內容精選

在培訓工作開展前，組織專門調查隊伍，以多種形式，開展培訓需求調查，征求受訓者意見建議，“缺什么補什么，減少盲目性。解決好培訓內容、方式、要求和標準的同一性與培訓對象的個體差異性之間的不一致性和矛盾性。

3.2 “土洋”結合，優勢互補

應該把課堂教學效果顯著，教學經驗豐富，教學有特色，學術造詣高，在本學段學科同行中有較高的聲譽，具有引領、輻射和示范作用的老師,在州級組織的各類教學活動中上觀摩課、示范課、公開課、輔導課、專題講座等；或在州級優質課、觀摩課及“五課”調研活動中獲獎引進專家團隊，組建熟悉本地教學需求本土團隊和省域外專家成互補之勢。

3.3 突出主體，創新方式

1）專題講座。如課程標準的解讀；激發學生的思維等模塊，教學中共性問題，培訓專家圍繞主題，做深入淺出、表達生動的解讀。

2）參與式培訓。如教育公平、“五課”設計、教師專業發展規劃等模塊，在培訓中以參與式為主；為使參與有深度，鼓勵現場辯論，倡導討論中求同存異。

3）課堂觀摩。在培訓模塊中設計參與式教學課堂觀摩模塊，目的是通過優秀的參與式課堂活動，讓受訓者感受參與式教學的魅力，激發應用參與式教學的意識，為推進新課程、為學生素質教育的實施提供支持。

4）參觀學習。在有限的時間內，一定要組織開展參觀學習，有些鄉村教師，都沒有見過州上一些大學校基礎設施建設，所以開闊眼界十分重要，要讓他們既有收獲又享受學習過程，不感到培訓枯燥無味。