當代教學建筑空間適應性的策略研究

楊倩

摘 要：本文研究了當代教學建筑空間適應性的策略，包括影響因素，教學空間的適應性策略等。

關鍵詞：教學；建筑；適應性

空間是建筑的“主角”并不意味著建筑就是空間，這樣講是不夠全面的，建筑還有許多其他重要的內涵，建筑的工程技術性、文化藝術性、民族地域性、歷史時代性，這些都是建筑的基本屬性。空間雖然是建筑的主要因素，但只有空間是遠遠不夠的。良好的空間除了適宜建筑的尺度與比例關系以外，空間效果需要符合使用者活動時的心理與視覺感受，以及不同活動形式的空間要求。這就需要從建設備、技術、裝修等諸多建筑因素去考慮，營造一個非常宜人的環境。

1 建筑空間適應性策略的影響因素

影響建筑空間的因素諸多，物質與精神這一對范疇是最為重要的。建筑的發展過程似乎就是這兩者之間彼此消長的過程。功能和使用要求、精神和審美要求，以及實現這兩個要求的必要物質技術手段共同構成了建筑發展中的本質、必然聯系。因而，筆者認為要研究建筑空間，就要從根本上認識的建筑空間，與之相關的建筑使用功能、使用者的行為活動、使用者的心理特征就顯得尤為重要。

1.1 建筑空間的使用功能

人們建造建筑的目的和使用要求稱之為建筑的功能。古代羅馬著名建筑理論家維特魯威（Vitruvins）在《建筑十書》中提出實用、堅固和美觀是建筑的三要素，其中實用就是指建筑的目的性，說明了使用功能在建筑中占有重要的地位。

在建筑中，功能表現為內容，空間表現為形式。二者之間有著必然的聯系，現代建筑理論中“形式追隨功能”的說法集中體現了這一點。例如，學校的教室和圖書館的閱覽室、工廠的車間等，由于功能不同的而呈現出不同的空間形式。同時，由于社會的發展向建筑不斷提出了新的功能內容，在同一種建筑類型中也出現了不同的空間形式。隨著社會的不斷發展，使用功能對建筑空間的要求從來都不是靜止的，反映在建筑空間形式上也必然是千差萬別的。使用功能的變化必然意味著新的要求與原有建筑空間形式產生矛盾和對抗，隨著矛盾的激化，將導致對舊有建筑空間形式的否定，并最終產生新的建筑空間形式。這一點也是本文研究的價值所在。

1.2 建筑使用者的行為活動

隨著社會的不斷進步，建筑的功能不斷細化，不同的建筑功能承載著不同的行為活動。無論建筑功能或者說所承載的行為活動有多么復雜，行為主體始終是人，只有人類自己才是建筑功能和活動行為的根本動因。往往有一些建筑設計者認為建筑可以決定人的行為活動方式，試圖讓使用者按照自己的設計意圖去使用空間、感受環境。如果這些建筑師沒有認真的去考慮和研究某種行為活動的特定要求，這樣設計出來的人為環境往往會給使用者帶來很大的傷害，這種傷害不僅僅是使用上的不適宜，更多的是心理上的不適應。因此，什么樣的環境才能滿足人們的生活與活動，需要研究使用者的行為活動規律。

在以往的建筑設計中，由于受到實用主義的影響，建筑空間形式滿足單純的功能需要即可。空間的設計很少考慮人們的行為習慣與活動規律，忽略了建筑空間的使用者的行為要求和行為變化，往往會造成一些不必要的空間浪費或者破壞。比如說，我們現在來設計一個標準教室，如果我們不去考慮教學行為活動的變化：信息化教學工具的安裝要求，討論、交流等課堂教學活動的場地要求等。還是按照過去傳統的基本教學活動要求去設計，這樣的建筑空間往往會被閑置在那里，沒有什么實用價值。即便利用起來，空間的利用率也會大打折扣。建筑空間的作用就是為人類的行為活動提供場地，倘若沒有人們的行為發生，空間的價值就有發揮其根本作用。當然我們也應該用辯證的眼光去看待建筑空間與人們行為活動的關系，如果沒有建筑空間提供活動場地，人類的社會活動行為就不會有發生的機會。因此，他們之間是相輔相成的關系，真正從空間使用者的行為活動來創造建筑空間環境，才能更好地激發各種行為活動的產生，更有效地發揮建筑空間的價值。

1.3 建筑使用者的心理特征

心理學的研究告訴我們，當人們在進行各種不同的行為活動時，都存在這樣的一種心理：不希望自己或者集體的活動受N#t-界的干擾與妨礙。心理學家認為每個人都有屬于自己的活動范圍，也就是我們平時所說的個人領域，也叫“心理空間”。這種個人領域就好比“氣泡”一樣，氣泡的大小代表著不同的個人領域。人類活動的形式是多種多樣的，不同的活動性質、不同的活動對象以及不同的活動場所，都會產生不同的影響，這種影響最直接的就表現在人與人的接觸距離。國外有人對此進行了專門的研究，并根據人際關系的親密程度和行為特征確定了幾種類型的人際距離。因此，建筑空間的大小、尺度，以及內部的空間分隔、家具布置、座位排列等方面要考慮是否符合使用者相應的人際距離要求。

2 教學空間的適應性策略

教室是教學活動發生的主要場所。特別是教學建筑，一般承擔了一所大學內幾乎全部的公共課程教學任務和大部分的基礎專業教學計劃。這些課程主要采用常規的教室進行教學，以完成對低年級學生的基礎理論課程教育。因而，在教學模式徹底網絡化之前，教室仍然是校園內最重要的基本教學空間，是教學建筑的核心部分。

盡管幾十年來教室設計的相關原理基本沒什么變化，但是一些變化的趨勢已經產生，正在促使教室空間和容納他們的教學建筑發生變化。隨著高等教育的普及，大學生人數的與日俱增，因而現在比歷史上任何時候都需要更多的教室。今天的大學教育提供教育較以往更加廣泛，從高度化的理論教育到專業化的職業教育普遍存在于各大院校之中。教室設計必須能夠跟得上這種物質空間和教學模式的多樣化。相對于與傳統的教誨式教學模式的互動式教學模式對教室設計也提出了新的設計要求：現在的教學模式更強調了教師中學生和老師以及學生之間的交流互動。在教室設計上，也希望能夠促使這些活動的發生。

2.1 教室空間的更新換代

上海中同學校建筑設計研究所所長吳奮奮提出，教室空間從第一代學校的“為黑板而建”、第二代學校“為屏幕而建”、第三代學校“為體驗而建”，教室空間的不斷變化顯示了班級授課形式不斷變化，是現代教學建筑設計的重點內容。并且強調學校建筑設計對教育的影響作用，為學校建筑應注重“現代教育空間的技術環境、空間的物理環境、空間的人文環境、空間的心理環境”等。

集成式教室是第三代學校“為體驗而建”的教學空間。整個教室就是就一個沒有固定的培體劃分的開放空間，通過室內裝修整合設計各種功能區域來滿足師生教與學的活動要求。教學活動除了老師安排的講授與討論之外，更多的是學生自主的閱讀、瀏覽、操作等行為活動。由建筑師羅辛·博施（RosanBosch）為瑞典免費學校組織“Vittra”設計的現代學校就是一個典型的代表。學校被設計成完全開放的空間：整個空間沒有一堵墻，傳統概念的教室在這里不復存在，學生可以自由的走動。

2.2 建筑單體的組織變化

教學建筑單體主要通過改變教室的組織形式來滿足當代教學活動的需要，其中最基本的變化形式體現在傳統內走廊與外走廊的空間變化上，以及圍合中庭式的教室趨向于無硬隔斷化。在建筑單體中，教學空間圍繞中庭組織布局，是當代教學建筑運用較多的空間組織模式。這種組織模式，功能上是經常作為整個建筑的交通樞紐，向四周發散出去，起到連接作用，同樣還可以是學生和老師聚會和交流的場所。建筑師通常對中庭空間的界面和形態重點考慮，盡量使其呈現開放和通透的感覺。隨著教育對跨學科交流、合作學習的重視，教學空間與交流空間的界線越來越模糊，甚至出現了無墻體分割的教學建筑。

參考文獻

[1]蘆原義信.外部空間設計[M].中國建筑工業出版社，1985.

[2]舒爾茲，C.N.）.存在·空間·建筑[M].中國建筑工業出版社，1990.