EGPorESP？

羅基萍

【摘要】在分析了目前高職英語教學中存在的突出問題的基礎上，文章對EGP和ESP的出現及內涵做了簡單介紹，由此分析了高職英語開展ESP教學的依據，最后論述了開展ESP教學實踐應該做好的幾個重要工作。

【關鍵詞】EGP；ESP；高職英語；發展方向

【基金項目】2016年云南省教育廳資助性項目：高職高專公共英語課程的職業化教學研究——以麗江師專為例，編號：2016ZZX272。

根據《高等職業教育英語課程教學要求》，高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。在高職教育新專業不斷涌現和基礎課程不斷調整的背景下，英語課程只有不斷改革和發展才能更好地為學生服務。

一、高職英語教學現狀

（一）課時嚴重壓縮

近年來各高職院校的公共基礎課程，尤其是英語課程課時都被嚴重壓縮。究其原因，主要有以下兩個方面。一是英語課程不受重視。高職教育在課程設置時將重心放在了專業課程上，很多學校的英語課程只是作為基礎課程參與教學，一些特殊專業在人才培養方案中甚至取消了英語課程。由于人才培養不重視英語教學，很多學生認為只要學好專業課程即可，不明白英語在未來職業和生活中的重要作用，因此，即使開設了英語課程，他們也不會積極參與課堂教學，導致英語課程教學效果不好。二是增加了實習實訓課程，壓縮了一些公共基礎課程的課時。

（二）教學內容缺乏專業性

高職英語教育中普遍存在的一個問題就是一直以通用英語教學為主，教學中過于注重語法、詞匯等基礎知識，不能體現學生的專業性，違背高職英語教學以職業能力培養為目標的理念。對比目前很多高職類英語教材和高中英語教材，發現高職類教材中的詞匯、句法、所涉及的練習等難度還不及很多高二英語教材，部分高中英語教材中的詞匯甚至已經達到大學英語四、六級水平。因此，在某種程度上英語教學儼然成為高中英語教學的復制，讓學生忽視了英語的工具性，導致市場營銷專業的學生讀不懂產品的英文說明，導游專業的學生不能帶領英語國家的游客，酒店管理專業的學生不能用英語與外賓交流等。長此以往，英語教學效果必然受到學生、學校領導及社會各方的質疑。

（三）考核方式單一

目前高職英語教學考核仍以傳統的期末考試、高等學校英語運用能力考試（A級），以及四、六級考試為主。雖然很多學校也重視學生的平時成績，在考核中增加了形成性考核的內容，但其手段和效果仍待改進和提高。A級考試雖然是國家級考試，但是考試內容仍然以聽力、語法、詞匯、寫作為重點，而且其難度低，學生即使基礎很差，通過一段時間的強化訓練也能順利通過考試。但是即使是那些能一次性通過A級考試的學生，他們的英語專項能力還是很弱。比如某校供用電專業的人才培養方案中要求學生掌握的英語能力是能讀懂儀器使用說明書，但是這個專業通過了A級甚至一些通過了CET四級的學生也不能順利讀懂和理解一份儀器說明書。因此，要提高學生的英語運用能力，考核方式的選擇尤為重要。

二、EGP和ESP

早在1987年，Hutchinson和Waters合著的English for Specific Purposes一書中就把外語教學分為專門用途英語ESP （English for Specific Purposes）和通用英語 GE（General English）兩大類。通用英語（GE）一般是以應試為目的的（T·Hutchinson & A·Water，1987），專門用途英語（ESP）是專門“為滿足學習者的特定需求而設置的”（T·Dudley-Evans & M·Jo St John，1998）。根據學習者的目的不同，ESP又分為EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational purposes），即學術英語和職業英語。不難看出，EGP和ESP最大的區別在于ESP更加具備方向性和職業性。劉法公認為，專門用途英語也是一門語言，其教學不僅包含英語語言技能的訓練，而且有明顯的專業內涵，是語言技能訓練與專業知識學習的結合。

三、高職英語開展ESP教學的依據

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）文件指出高等職業教育應建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的專業學位研究生培養模式。隨著全球化的不斷深入，英語將在世界各行各業的交流中扮演更加重要的角色。作為21世紀的人才，大學畢業生未來必將在更加多元化和國際化的環境中工作和生活，英語將成為他們融入這個環境的一個必要條件。高職教育以培養實用型、技術型人才為目標，高職英語教育如果不能為學生的專業、未來的職業和長遠發展服務，那么它就失去了存在的依據和價值。ESP是滿足學習者需求的一種教學模式，其特點是以實用性為主。以職業能力培養為主的ESP教學將有利于體現高職教育特色，提高英語教學效果，提升高職人才素質。

四、開展以職業能力為導向的英語教學

根據英國學者Pauline Robinson的觀點，語言本身的教學并不是ESP的終結，而利用語言實現一個確定的目標才是ESP的真正目的（Pauline Robinson，English for Specific Purposes，1980：6，轉引自劉法公，2001）。除了明確的教學目標，ESP教學的另一個特點就是其專業化的教學內容，ESP教學要求的不是學習者對語言知識的掌握，而是通過解讀用英語寫作的專業文章去了解其傳達的思想，獲得專業知識和技術。因此，開展ESP教學不是盲目地將一種教學理念加入教學實踐中，而需要提前做好相關的重要工作。

（一）制定合適的培養目標

高職院校的專業方向劃分明顯，專業特點突出，因此教研室在制定人才培養目標和編寫教學大綱時，應根據不同的專業需求制定不同的培養目標。如面對導游專業的學生，應注重他們口語表達能力的訓練和培養；機電類專業的學生則應更加注重他們閱讀能力的培養；學前教育專業的學生則應側重于幼兒英語的趣味性。需要強調的是，高職類院校，尤其是高職高專學生的英語水平普遍低于綜合類本科院校，故而高職ESP課程的準確定位應該是EOP（職業英語），而不是學科性和知識性較強的EAP。EOP強調學生學有專長，注重職業英語能力的培養，其教學目的是提升學生的英語運用能力和職業競爭力，從而實現教學目標與學習需求的契合。

（二）采用不同的教學方法，激發學生的學習熱情

每位一線教師都明白教學方法在調動學生學習積極性和熱情中的重要作用。ESP教學模式強調的是在用中學，學中用，學用統一。因此，在ESP教學中，教師不能停留在詞匯講解、語言分析、課文翻譯及課后練習這一傳統的語言學習的教學模式上，而應分析學生的學習需求，分析英語語言的語用特點，將專業知識與學生的語言運用能力有機結合。教師必須學習和嘗試多種科學的教學方法，尋找適合培養學生職業能力的最佳教學方法。同時，為了調動學生的積極性，教師應積極引導學生參與到教學中來，使用MOOC資源、翻轉課堂教學模式等教學手段，還可以通過網絡交流平臺，讓學生主動融入教學中，進而達到提高學生的英語運用能力和職業競爭力的目的。

（三）提升教師的職業能力水平

目前ESP教師的主要來源是從事EGP教學的英語教師和專業教師。這兩類教師在從事ESP教學時各有所長，同時又各有欠缺。為建設高效的ESP復合型教師隊伍，語言類教師可繼續提升學歷，或是外出參加培訓、進修、下企業鍛煉等。一是教師根據自己的實際情況提升學歷，如考研和考博；二是根據自己的特點，外出參加長期或短期的各種有助于提高專業教學能力和水平、提升職業資格和能力的培訓；三是根據個人不同的工作經歷和興趣愛好進行職業能力培訓和下企業鍛煉。專業類教師可加強與語言類教師的合作，相互借鑒，取長補短，共同完成教學、科研等工作。

（四）建立多元化的教學評價體系

合理的教學評價體系是推動教學工作高效實施的重要條件，高職英語教育的目的是培養學生的英語運用能力和職業能力，提高他們的職業競爭力和未來的發展潛力。鑒于ESP明確的教學目的，應根據學生的專業特征建立以職業能力為考核主體的科學合理的、多樣化的英語考試考核評價體系。例如，針對導游、酒店管理等專業，在英語考核中增加口語測試，設立與學生專業相符的職業場景對話考試等；機電類學生應以閱讀理解能力為考核主體。

ESP課程開設得成功與否不僅關系到學生的就業競爭力，還關系到他們未來的職業發展能力。在ESP教學實踐中，教師要轉變教學觀念，明確“高職英語教育是為學生未來的職業和長遠發展服務的”教學理念，不斷提升自己的專業知識和教學能力。高職院校應根據學生的專業特點，制定相應的培養目標，選擇合適的教學內容以及有效的教學方法，建立科學合理的評價方法，走出高職英語教學的特色之路。

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