基于信息化水平的體育教學評價研究

趙 靜

（西安外國語大學，陜西 西安 710128）

1 體育教學評價原則

1.1 科學性原則

教學評價的結果必須具有較高的可信度，必須遵循科學性的原則，只有進行科學、合理的評價，才能得出較為真實、可靠的評價結果。學校體育教學評價要以現代思想和教學理論為基礎，遵循體育教學的特點。在制定體育教學的標準和評價方法時，一定要結合體育學科的教育規律、教學原理和體育教師的職業特點等，同時還要符合所在地區和學校教育的實際情況，能夠使教師和學生認可的教學評價方式。在評價的內容上，要根據體育教學的目標，從教學過程中的備課、課上和課下活動等方面進行評價，力求評價的全面。在體育教師的評價中只有堅持科學性原則，才能起到評價的真正作用，調動教師教學的積極性，提高教學的質量。

1.2 民主性原則

在體育教學的評價中，主要是對教師的教學進行評價，教師的文化程度高，對民主性的評價比較認可。教師作為評價的對象，在制定評價內容和標準時，教師有權參與其中，并且有權知道評價的方式。在教學評價過程中，必須做到公開、透明。在教學評價中，只有遵循民主性的原則，才能使教師真正地認可評價的結果，并能夠積極地完善自己的教學方式、方法。

1.3 發展性原則

對體育教學進行評價，主要是以發展體育教育為目的的，使學校體育事業能夠健康地發展。

教學評價是為了使教師個人、學生和學校能夠共同的發展。教學評價是對學校教師教學進行評價，促進教師的個人教學方法的完善、學校教學質量的提高、保障學校體育教育事業健康穩定的發展。

1.4 區別對待原則

教師都有著自己的特長和特點，在職稱、教學經驗、教學風格和專項技能都有所不同，如果在進行教學評價時，評價的內容和評價的標準都是一樣，顯然評價很不公平。因此，在進行教學評價時要尊重教師之間的差異性，針對教師的差異性制定評價標準，避免形式化的評價，導致教學評價結果出現偏差的現象。

1.5 定性評價與定量評價相結合原則

現代評價理論認為，由于客觀存在的現象都可以進行數量統計，所以在評價過程中就可以對評價信息進行數據采集，對評價結果等進行量化處理，以數據的形式表達評價結論。由于教師工作對象的特殊性和負責性，所以在教師評價中采用量化手段具有明顯的局限性，這就要求教師的評價過程要是一個定量評價與定性評價相結合的過程。只有把定性分析與定量分析恰當結合，尊重教師的職業特點，才能使教師評價更具合理性與科學性。

2 傳統方式下的體育教學評價的現狀

傳統的體育教學評價的方式主要分為2種，即紙質的問卷式和涂卡式的評價。這2種評價方式的流程大致都是一樣的，一般分為準備階段、實時操作階段和反饋信息階段3個階段。

2.1 評價的準備階段

其主要是準備評價的內容和評價的標準。準備階段主要是學校的教務處準備評價時所需要學生進行回答的問題，然后將問題打印到紙張上，形成問卷的形式，將問卷發給學校的各個院系，問卷上大多是選擇題，學生可直接選擇問題的選項或是將選項對應的字母涂在答題卡上。 這種評價方式費時、費力。

2.2 實施操作階段

學校評價的相關部門統一安排時間，把學生組織到一個固定的地方，將評價的問卷發給學生，學生當場對體育教師做出評價，問卷答完上交后才能離開現場，這種方式使問卷的回收率能得到保障。如果將問卷下發給學生，事后回收，回收率不能保證，學生的評價效果也得不到保障。這種組織學生當場做評價，當場回收的評價方式帶有強迫性，會讓一些學生產生逆反心理，在評價時會應付了事，評價不客觀；還有一些學生在評價教師的時候，會產生一些顧慮，怕教師發現自己的筆跡，不敢給出客觀的評價。學生的這些行文都嚴重影響著對體育教師評價結果的真實性。學生評價完后，學校的教務處對這些問卷進行回收，然后統計評價的結果進行分析。這些過程都是由大量的人力來完成的，處理要花費很多的時間。一般學生在期末時進行評價，評價結果在下個學期才能出，反饋的時間比較長。

2.3 評價結果反饋階段

學校教務處將學生的評價問卷回收后，利用大量的人力和時間，將學生的評價進行統計和分析后反饋給教師，結果一般是下學期才能反饋給體育教師，有時候反饋的時間會更長一些。反饋給教師的評價結果一般只是評價的分數，教師看不到評價的內容和自己的不足之處，教師不能夠根據評價結果對自己的教學工作進行改善和調整，使評價流于形式。這種形式的評價，使評價結果的反饋滯后，反饋的內容匱乏，致使教學評價失去意義，不能調動體育教師教學的積極性，難以提高體育教學的質量。

3 信息化水平下的體育教師評價

隨著信息技術的快速發展，信息技術已被社會各領域所應用，影響著社會的發展。學校已建立了信息化的教學平臺，體育教學評價也逐步信息化，與傳統體育教學評價方式相比，信息化的體育教學評價有著明顯的優勢。信息化體育教學的評價方式與傳統評價方式相同，也需要準備階段、實施階段和反饋階段3個階段。準備階段中，學校準備評價的內容和標準都直接在計算機上呈現出來，學校的各個院系只要登錄系統就能看到內容。當然要在網絡上進行教學評價，學校必須具有完善的網絡系統，還要具備先進的網絡化管理方式和成熟的數據庫等。在準備好評價的內容和標準后，將這些內容上傳到數據庫中，然后進行反復的實驗和檢測，以免在實施階段出現問題。在教學評價的實施階段，學生根據學校對評價的要求，使用學生個人的賬號登錄系統，進行操作，完成評價的內容。如果學校的信息化系統比較先進、成熟，學生在進行評價的時候有不正當的行為，系統會自動檢測出來，并進行提醒。學生登錄系統所用的賬號，在教師查看評價結果時是看不到的，學生可以沒有顧忌地進行真實評價，保證評價結果的客觀性。學生在完成評價后，評價結果就會立刻出來，系統根據每個學生評價的信息進行分析，得出最終的評價結果，并及時反饋給體育教師，體育教師可以地在線查詢評價的結果，反饋信息比較全面，使教師能夠清楚地了解自身的不足，及時進行糾正，改善自己教學中的不足。

4 信息化水平下的體育教師評價發展策略

4.1 增加評價的次數

目前我國大多數學校的教學評價都是每學期進行1次，而且是在每個學期結束時進行的，雖然信息化下的評價結果能夠及時反饋給教師，但是在一定程度上無法提高體育教學的質量，也許下學期這位體育教師就不再教授這個班級了，下學期的教師也不了解這個班級的學生，無法對其實施有效的教學方法。學?？梢栽诿總€學期安排2次教學評價，分別安排在其中和期末，期中的教學評價及時反饋給體育教師，體育教師就能及時糾正自己的不足，及時更新教學的方法，有效地提高教學的質量。一個學期2次教學評價，可以使學校教務處更好地監控體育教師的教學工作。

4.2 評價主體多元化

在我國，大多數學校的評價主體是學生，學生這單一的評價主體主導著體育教學評價的結果，這就使有些教師拉攏學生，使學生的評價不夠客觀公正。學校為了更加全面地評價體育教師的教學工作，應豐富信息化下的教學評價主體。學生是體育教師的教學的對象，學生對體育教師的教學最有發言權，因此學生在評價主體中的地位是不可動搖的。在此基礎上，評價主體可增加專家、教務處領導等教學評價的組織者，評價的主體還應當有同事的評價和自我的評價。

4.3 豐富評價內容，規范評價標準

目前學校對教學評價的內容和標準還是幾年以前的，沒有進行創新和豐富，各個學科的評價內容幾乎是相同的，沒有體現出各個學科和教師職稱之間的差異性，沒有尊重教師之間的差異?？此乒焦脑u價，其實在當前的評價中是難以實現真正的公平。體育教師之間的年齡不同、職稱級別不同，教授與講師相比，講師的業務水平肯定不能與教授相比，年輕的教師教學水平無法與老教師的教學水平相比。體育教師的專項技術水平也是不同的，有的體育教師教授乒乓球，有的教師教授籃球。面對這些不同，在評價內容和評價的標準上是一樣的，顯然是不公平的。因此，學校在信息化下的評價，應根據體育教師的年齡、職稱和教師教授的內容不同制定不同的評價內容和標準，做到評價的科學性等。